4--《去打开大自然绿色的课本》第2课时教学设计【精选】.docVIP

欢迎光临 4 去打开大自然绿色的课本 第2课时 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能够结合诗句和自己的生活体验，理解为什么说大自然是“绿色的课本”。 3.从本文学习反复、押韵、拟人的写作方法，并试着仿照课文第四节的写法试着写一小节。 4.在对课文语言的品味过程中，体会大自然的绚丽多姿，激发学生探索大自然的兴趣和热爱大自然的情感。 【教学重点】 在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。 【教学难点】 从本文学习反复、押韵、拟人的写作方法，并试着仿照课文第四节的写法试着写一小节。 1 新课导入 方法一 一、复习导入新课： 师：通过上节课的学习，我们知道，大自然是绿色的课本，这“绿色的课本”能让我们看到哪些美景?作者又是怎样具体描绘的？让我们带着这2个问题走进大自然，看！祖国已经向我们敞开了绿色大门，发出了亲切的召唤。引读第一小节 [设计意图：以复习设疑的方式引入，便于学生过渡到新知，同时增强了学生的好奇心，为讲授新课做好铺垫。] 方法二 一、设疑导入 师：同学们，经过上节课的学习，我们对课文的生字词以及主要内容已经有所了解，那老师想回到课题问你们一个问题，你知道作者为什么要把大自然说成“绿色的课本”吗？它们两者有什么一样的地方？（指名回答）请开动脑筋，认真思考一下。 （学生思考回答） 师总结：是的，因为大自然生机蓬勃，充满活力，蕴含着丰富的知识，就像我们学习用的课本一样，它会让我们不断获得更多的知识，那我再问你们一个问题，我们该如何去打开这本课本呢？现在大家就带着这个问题一起继续学习这篇课文吧！ [设计意图：带着“我们该如何去打开这本课本呢？”这一问题引入，直截了当让学生明白本节课的重点所在，事半而功倍。] 2 新知构建　 精读感悟，感受大自然的秀美与神奇。 （一）品读第一小节。 你们看，绿色的祖国正在向我们徐徐敞开大门。出示第一自然段。（大屏幕） （1）自由读这几句诗句，你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？（讨论交流） （2）这段中有两个一样的词，一词使用了两遍，是哪一个词？请用横线画出来（去吧）（3）理解诗句的意思。 ①“绿色的大门”“清凉的绿阴” 开头这样写有什么好处？表明什么意思？（大自然的怀抱的清新温暖） ②“去吧……去吧……”是谁在召唤着我们？ A．是啊，祖国在召唤我们——（引读课题） B．引导学生感受到大自然召唤的热情，想一想，该怎样读好这两个“去吧”。（向往、赞美的语气。可鼓励学生不同的解读） C.作者发出了什么样的召唤呢？（去呼吸。） （4）绿色的大自然是那样美妙神奇，等着我们去呼吸那芬芳的空气、感受那清凉的绿阴，让我们带着赞美、带着向往齐读第一小节。 （二）学习第二小节 1．指名读，边读边想，这一节描绘了哪些动人的画面或者事物？用横线画出来。 翠竹的挺拔 松柏的苍劲 果园的丰收 沃野的耕耘 板书：去发现 去描绘 2．展示翠竹、松柏、果园、沃野的图片，指名说图片上的翠竹有什么特点，你能用一些词语形容一下它吗？（直立、高耸），相机指导直立、高耸就是“挺拔”的意思。 师适时教育：欣赏图片的同时，老师希望你们在学习的沃土上也能刻苦地耕耘，从而有所收获。 3．思考：为什么选择翠竹和松柏来写？ （因为松柏和翠竹用眼睛都可以看见，品性相近，都具有坚忍不拔的精神） 如果你来写，你还会写哪些事物？（梅花、荷花、兰花） 4．能不能换成“挺拔的翠竹”和“苍劲的松柏”？为什么？读一读，同桌交流，汇报交流结果，老师适时点拨（美丽的校园和校园的美丽一样吗？）。 不能，表达的重点变了。 师小结：作者希望大家不仅去看看自然界里动植物的样子，而是要去感受、发现它们身上的精神品格，向它们学习！ 5.为什么选择果园的丰收和沃野的耕耘来写呢？ 预设：两者都有绚丽的色彩，能眼睛所见，能被描绘出来，(去描绘。)丰收与耕耘密切相关，是告诉我们没有耕耘又怎么会有收获呢？人类生存于自然之间，必须与自然和谐相处，用自己辛勤的付出换来成功的果实。 6. 指导朗读，如果你们置身于这样的画面中，你会有什么样的心情？应该以怎样的语调来读？（以欢快的语调读出喜悦之情）。 生齐读，师适时评价：你们读得真好，我感觉一种喜悦的氛围在我们教室里洋溢开来,我们文中也有洋溢这个词，你知道是什么意思吗？（充满着某种情绪和氛围） （二）品读第三小节 1.女生齐读第三小节 [设计意图：此处设计女生先读，目的让大家感受一下甜美的声音，也符合第三小节的朗读特点，男同学可能有点憋着，正好让他们把攒足的劲用在第四小节的气势上，调高了学生的整体朗读兴趣。] 师评价：我们班女生读得真好，大家给她们掌声。 2.图文对照，小组合作学习。 请观察课文中的插图，用自己的话描绘一下这幅图画，可以用上书上的词语