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长春中心校学校、家庭、社会三维 德育体系工作方案 德育就是对学生进行政治思想道德和心理品质教育。它是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年的健康成长和学校工作起着导向、动力和保证作用。青少年是祖国的未来，民族的希望和党的事业后继有人和兴衰成败的关键所在。中共中央、国务院《关于中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向提高国民素质的轨道，面向全体学生思想道德、文化科学和身体心理素质。促进学生健康活泼地发展，办出各自特色”，同时提出了科教兴国战略。 随着农村义务教育经费保障投入机制的实施，教师的政治待遇和经济待遇得到进一步的提高。农村中小学的教育观念、师资水平、办学条件和教学质量发生了深刻的变化。学生的政治思想道德水平有所提高，逐步形成了良好的文明行为习惯。二十一世纪初，中央下发了《中共中央关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》（即中央8号文件），把关注未成年人思想道德教育纳入重要议程。弘扬了以社会主义，爱国主义和集体主义思想为内容的主旋律，这对全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，努力提高教学质量，促进社会稳定，有着积极的作用。德育工作构建以“家庭、社会、学校”三结合的教育体系，更具有深远的意义。 一、构建学校、社会、家庭德育体系的现实意义。 构建德育体系是构建和谐教育的基础，也是促进社会稳定、实现教育公平的需要。由于部分六七十年代出生的父母文化素质不高，望子成龙心切，找不到教育子女的正确方法，因此，整体构建农村学校、社会、家庭和谐德育体系对使家长正确掌握子女教育方法有着积极的指导作用。现行的教育资源不均衡，使农村和城市的孩子接受德育资源方面存在一定差异，特别是独生子女的过分溺爱及留守儿童的隔代抚养和教育中亲情缺失的种种弊端，更加剧了城市与农村德育教育不公平的现象。因此，构建“家庭、社会、学校”三结合的教育体系，具有重要的现实意义 二、构建学校、社会、家庭立体的三维德育环境。 德育体系是一个复杂的系统工程，其德育环境包括社会（区）德育环境、家庭德育环境和学校德育环境。三者之间只有相互依存互相渗透，才能真正促进学校德育的良性发展。 （一）、社会（区）德育环境。 社区德育环境是指乡、镇、村（居）及办事处所在地的人居环境。社区是学校德育实施的大课堂，各种因素间相互制约，相互促进，相互渗透。良好的社区德育环境对学校德育的实施创造了有利条件。着力营造家庭协助，学校主抓，社区联动的学校德育教育新格局。要深刻认识学校德育教育对于提高国民素质的重大意义，鼓励社区居民参与讨论并共同制定学校德育工作计划，以积极健康、丰富多彩和有效的德育活动为载体，积极配合关心下一代工作委员会，努力构建家庭德育，扎实推进“生产发展，生活宽裕，乡风文明，村容整洁，管理民主”的社会主义新农村道德风尚，促进学校德育工作。 （二）、学校德育环境。 学校德育环境：一是学校硬件设施环境；二是学校教师群体。学校硬件设施环境要充分体现环境育人的作用。教师群体要具有丰富的知识和高尚的道德情操，真正做到因材施教，了解学校德育教育环境的核心所在是育人。近年来，由于党和政府十分重视教育，学校的基础设施建设有了较大的改变，各种功能已基本完善。可以说目前农村最漂亮的房子是学校，当前德育工作的主要任务是加强德育课教师的职业道德教育和探索德育工作的技巧和方法，培养德育课教师高度的政治责任感；认真指导教师去钻研《品德与生活》、《品德与社会》及《德育》读本和教材，研究学生、研究教法。避免空洞刻板的说教，做到德育课教材与学生及学校、社区、家庭德育环境相结合。同时，还要鼓励德育课教师大力进行德育科研，认真开展课题研究，积极参加校内外的学术交流活动。另外，还要充分发挥品德课教师、班主任、共青团、少先队在德育体系构建中的作用。推行素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力，这也是学校、家庭、社会德育的最终归宿。 （三）、家庭德育环境。 家庭德育环境是指家庭中经济基础、文化素质，良好的生活习性及民风民俗等。家庭德育环境是家庭成员对子女进行德育教育的一种最重要的教育方式，一个经济条件好的家庭如果家庭成员中有恶习，会影响到子女道德观的形成，反之家庭经济条件差的子女，如果有良好的家庭教育氛围，其子女也会“人穷志不穷”。家庭是人生的第一所学校，父母是人生的第一任教师。因此，父母、兄弟姐妹、爷爷奶奶的言行举止、生活方式、社会交往会对孩子起着潜移默化的影响，对孩子的健康成长起着启蒙的导向作用。由于历史和现实的原因是，独生子女和留守儿童比例在不断攀升。独生子女的溺爱过头和留守儿童的隔代教育、亲情缺失造成了生活上相互攀比，意志消沉，生存能力和抗挫折能力较差。正如在内蒙古大草原上进行的中日学生自我生存训练结束时，日本的教育专家忠恳地说：“中国孩子的环境保护意识和自我生存能力再过十年也赶不上我们日本的孩子”。