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高中英语词汇教学存在问题与对策 　　【摘 要】分析高中英语词汇教学存在的问题，从普通高中英语课程标准对词汇量的要求出发，提出改进高中英语词汇教学的策略。 　　【关键词】高中英语 词汇教学 问题 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）03B-0136-02 　　学会单词是学好英语的基础，不断地扩大词汇量可以进一步提高学生听、说、读、写的英语应用能力。在高中英语词汇教学中，英语教师要分析影响高中英语词汇教学的因素，采取有效策略，促使学生更轻松地记忆单词。 　　一、高中英语词汇教学存在的问题 　　由于学生内因和外因的影响，英语词汇教学的教学效果不佳，主要表现在： 　　（一）学生学习英语兴趣不高，有厌学情绪。由于各初中学校英语教学水平的差异，很多学生觉得学英语很困难，每天都要记单词、听写单词，他们对英语慢慢产生厌学情绪。进入高中后，随着学习的深入、词汇量的增加，学生就愈发感到词汇记忆的困难，更加想要放弃英语的学习。 　　（二）语音基础差，拼读技巧不过关。很多学生语音基础差，进入高一还不会读音标，连简单的单音节词也无法进行正确的读音。也不会自己拼读单词，更有甚者连26个字母的正确读音都读不准确。 　　（三）词汇记忆不得法。很多学生是死记硬背记单词，经常当天记得的单词，第二天就不大记得了。而且他们不会用拼读规则记单词，不懂得通过课文朗读和背诵记单词意义和用法。有时候记单词是用心不够，研究不够，导致刚学过的单词很快就忘记。 　　二、高中英语课堂词汇教学的策略 　　《普通高中英语课程标准》在语言知识部分对词汇教学提出要求：高中毕业应达到第八级的基本要求，词汇量为3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。面对这么大的词汇量，仅仅依靠死记硬背是很难牢记这些单词的。随着要学习的词汇不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低，慢慢地产生了厌学英语的现象。为此，在高中英语词汇教学中必须采取有效措施扩大学生的词汇量。 　　（一）树立学生学习英语的信心，激发学生学习的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，激发学生浓厚的学习兴趣，是提高英语词汇教学不可忽视的因素。为了激发学生学习英语词汇的兴趣，笔者采用多种教学方法引导学生去学单词记单词。在课堂学习新单词的时候，笔者根据具体情况采取实物引入、图片引入、问题引入、视听引入、小组猜词等方式。例如，在教授NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK1的UNIT3词汇课prefer 这个单词前，笔者给学生展示两张茶和咖啡的图片，然后问学生What do you like better？根据学生的回答，笔者重复他们的答案：I prefer tea/coffee.接下来再展示更多的图片，让学生仿照这个例句造更多的句子，这样学生会很快掌握这个单词的用法。要树立学生学习英语的信心，可以实施分层教学，针对不同层次班级的学生提出不一样的学习要求。学生能在适合自己的层次班级学习，这大大地提高了他们学习的自信心。例如，高一某班45名学生中有十几个学生英语基础很差，连单词音标都不太会读，往往不知道老师上课讲的是什么意思。但分层教学以后，他们都进入基础较差的A班。在这个班级里，老师授课主要是复习初中的知识，这让他们觉得容易多了，也跟得上老师讲课的内容，慢慢地就有了学英语的信心。在老师的指导下，学生能慢慢地积累初中的词汇，这对他们以后的英语学习是有很大帮助的。 　　（二）抓好语音基础。在词汇学习过程中，首先要会读这个单词，才能更容易地记住这个单词。所以，首先教师一定要抓好学生的单词读音，然后教会他们拼读技巧，让学生掌握字母与音标的对应关系，使语音教学成为启迪学生思维的智力活动，培养学生的自学能力，这样学生词汇学习就会快起来了，词汇记忆也方便了。笔者针对刚进入高一的学生：首先，抓好他们音标关的方法，一个个学生检查，以保证各个学生都会自己拼读单词。同时，在英语课堂教学中，也教会学生拼读技巧和根据音标记忆单词的方法，这样对学生词汇的学习和记忆大有帮助。其次，教会学生单词的读音规则，然后是句子到篇章的读音规则。比如在教授NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK1第一单元阅读文章时，笔者要求学生按读音规则读出outdoors， purpose， thundering 等词的发音，要求学生复习和巩固相关的读音规则。然后从单词读音延伸到单词所在的句子或篇章读音。再次，根据学生英语语音基础差的实际情况，笔者会多投入时间进行语音教学。除了必要的课堂教学外，笔者还充分利用早读、晚读和课余时间来抓学生的语音基础。笔者利用学生教科书进行语音现象的语言输入给学生，让学生按教师的要求