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高中生物待优生现状调查及转化策略 　　【摘要】摘要：待优生是普遍存在的事实，而且是学校教育的薄弱环节。本文基于调查统计和个案访谈，了解了高中生物待优生存在的状况，并提出和实施了相应的转化策略。 　　【关 键 词】高中生物；待优生；转化；策略 　　 　　待优生也就是通常所说的“差生”、“学困生”或“后进生”。尽管各级教育行政部门和学校都不赞成“差生”的提法，学生对此类的称谓，也多数表现为反感和畏惧，但“学困生”问题在实施义务教育的国家是普遍存在的，而且是学校教育的薄弱环节。鉴于以上事实，为贯彻以人为本的教育方针，落实新课程标准，我们将那些没有明显的智力障碍或感官障碍，但在学习上有明显的困难，需要非凡教育措施给予补偿的学生称之为待优生。本文从调查高中生物待优生存在的状况入手，并提出和实施了相应的转化策略。 　　一、高中生物待优生存在的状况调查及分析 　　本文参考相关文献自行设计问卷调查，并辅助以个别访谈等多种途径了解待优生存在的状况和转化的策略建议。问卷涉及待优生的存在、判断的标准、产生的原因以及转化的措施建议等52个问题，包括15个单选题，34个多选题和3个填空题。在上学期初对本县两所中学高二年段12个班级学生发放问卷635份，获得有效问卷620份。对调查问卷表整理和统计，结果如下： 　　有超过63%的学生肯定班级里有公认的待优生存在，对待优生的“潜划分”是客观存在的；学生判断待优生的标准，有76.1%认为是学习成绩差、品行也差，14.5%认为是学习成绩好、但品行较差，只有约9.4%认为是成绩差的学生，表现为成绩与品行的并重，并将待优生归类为自卑压抑型、对立抵抗型、打击排挤型、孤立可怜型等，不一而足；对于待优生，大多数同学是持理解、宽容和帮助的态度，但不可否认，仍然有部分冷漠、排斥的现象存在；关于待优生形成的原因，有52%的学生认为是自己不努力、学习方法不当造成的，只有将近4.6%的学生抱怨教师和学校难咎其职。在调查中我们也发现，不同的班级，对同一个问题的看法，存在着很大的差距。 　　在倡导“面向全体学生”的素质教育的今天，待优生这个隐形标签的存在，不仅会限制这部分学生个性的健康发展，也会影响到其他学生对他人独特性的尊重、对世界多样性的认同和感知，其负面影响较大。待优生形成的原因是比较复杂的，与学校管理体制、教师的教学、学生自身因素、家庭教育、社会环境等都有着直接或间接的关系。由于高中生物的课程内容较抽象、深奥、知识点杂、迷思概念多，对学生的实践动手能力和逻辑推理能力的要求较高，一些学生的思维方式与学习方法不适应生物教学的要求，遇到学习中的困难与挫折就退缩，缺乏自信心、学习的主动性和积极性，久而久之，就出现“智力麻痹”现象，导致学习效率低下；目前生物成绩在高考总分中所占比例不高，在应试教育的指挥棒下，家长和学校对生物教学的重视和投入就远远低于其他主干课程；高中生物教师任教班级多，而周课时数相对较少，这就造成了所教学生人数多，与学生交流机会少的普遍现象，不了解学生又如何做到因材施教呢？而社会上不正确的人生观及学校周边的娱乐设施等对学生的负面诱惑力也很大，诸多因素的综合作用，待优生的形成也就不可避免了。 　　二、高中生物待优生转化策略 　　待优生也是学生，是正在成长的个体，我们要运用发展、变化的观点来看待这类学生。 　　通过教师采用适当的教育转化方式，对待优生“爱之深，知之备，导之以微，喻之以理”，努力开辟适于待优生发展的教育领地，点燃他们精神力量的火花，主动开发学习的潜力，让待优生也有机会获得成功，真正成为素质教育的受益者。综合学生的建议和学校及教师的具体情况，我们在实际的教学工作中有目的性、针对性的从以下几方面实施待优生的转化策略： 　　（一）调查分析，弄清原因 　　经过问卷调查和个案研究，弄清待优生形成的自身因素。一种是由非智力因素引起的，以男生居多，智商高，反应快，能力强，但自控力差、精力过于分散，属于阶段性的待优生；第二种学生是接受能力较差，学习效率低，因而焦虑、怀疑，缺乏自信和学习动力；还有一种是对生物不感兴趣的偏科生。 　　（二）了解待优生心理，建立良好的师生关系 　　陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”教育理论和实践告诉我们，待优生同样具有自尊心，渴求进步，情感丰富、敏感而脆弱，更需要关怀和爱护。因此，教师要充满爱心，春风化雨，润物无声地动之以情，晓之以理，建立平等和谐的师生关系。 　　（三）采用多种途径转化待优生 　　1. 对症下药。新课程理念的核心是为了每个学生的充分发展，肯定差异性，强调尊重学生的发展权利，因此我们针对这些差别，采用不同的方式转化待优生。对于第一种学生，采用“聚焦法”，这类学生头脑灵活、好胜心强，但好动、贪玩、粗