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高中数学解题教学中度与悟 　　摘要：解题教学是高中数学教学的重要内容，是培养学生分析、思维、计算能力的主要途径。讲与练是解题教学的两个有效手段，懂与会是教学目标的两个层次，尽管“教之道在于度，学之道在于悟”是人尽皆知的至理名言，但如何把握讲与练之“度”？怎样达成懂与会之“悟”？这两个问题却着实难住了不少师生，且看本文作者有何见解。 　　关键词：解题教学；讲与练；懂与会；一题多解；解题反思 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-075-2 　　如果说“问题”是数学的心脏，那么“解题”就是数学的灵魂。解题教学自然是数学教学中最重要的内容之一。教之道在于度，学之道在于悟。章建跃先生在《数学教育心理学》中指出“有效教学的精髓应是培养学生的数学悟性”，然而在平时的教学中，如何把握教之“度”，从而促进学之“悟”已然成为许多老师纠结的一项课题，本文就这一问题谈谈个人的一丝看法。 　　一、讲与练之“度” 　　讲与练是解题教学的双翼。毫无疑问，解题教学中教师需要做“慢镜头”式的示范和讲解，学生则需要在思维的参与下顺畅听懂，在及时的练习中加以模仿，在不断的模仿中逐渐理解，在理解的基础上熟练运用，在运用的过程中领悟本质。这就是我们常说的“精讲多练”的内涵。至于具体到一堂课，究竟讲多长时间、练多长时间，不好一概而论。一般而言，学生基础差、能力弱的，课堂上可能就要多讲一点，反之则可以少讲一点。同样的道理，困难的问题课堂上要多讲一点，容易的问题课堂上就少讲一点；知识方法形成阶段多讲一点，巩固阶段就少讲一点。讲的最低要求是学生能够“听懂”，衡量是否“听懂”的标准是会不会“模仿”，这也是“练”的前提条件。 　　讲的关键在于解剖、暴露解法形成的思维过程，而不只是充当一个“熟练的演绎者”呈现完整的解题过程。 　　波利亚在“怎样解题表”中给出了一个宏观解题程序：弄清问题、拟定计划、执行计划、检查答案。具体地，我们可以把解题过程分解为以下的一串问题： 　　①它是一个什么范畴的问题？要解决什么问题？即“目标”是什么？ 　　②现有哪些材料（条件）？有没有“潜在”的、“隐含”的条件？从题目的叙述中获取“符号信息”，从题目的图形中获取“形象信息”等。 　　③有哪些工具？条件与结论之间有什么联系？从已经学过的相关概念、定理、公式、基本模式和解题经验中提取。 　　④还缺少（需要）什么？能否以现有的条件，在工具的助推下满足这个需求？ 　　⑤在相关工具的作用下，从条件到结论，是否形成了一个和谐、缜密的逻辑结构？ 　　⑥结论是否完备、纯粹？ 　　上述过程的顺利实施既需要充分的知识储备、基本的经验积累，也需要丰富的联想、机智的策略。 　　例1 已知过点A（-1，0）的动直线l与圆C：x2+（y-3）2=4相交于P、Q两点，M是PQ中点，l与直线m：x+3y+6=0相交于N，求AM?AN的值。 　　讲解： 　　Q1：这是一个什么问题？――解析几何中的“直线和圆”的位置关系。 　　Q2：解析几何的本质是什么？――借助坐标系，用代数的方法解决几何问题。 　　Q3：“直线和圆”的位置关系中最关键的量是什么？――圆心到直线的距离。 　　Q4：本题要解决什么问题？――起点相同、方向相反的两个向量的数量积。 　　Q5：求两个向量的数量积有哪些办法？――a?b=|a|?|b|?cos（符号运算）；若a=（x1，y1），b=（x2，y2），则a?b=x1x2+y1y2（坐标运算）；结合图形对向量a，b做适当的“拆分”后再行运算（图形运算）。 　　Q6：本题宜选择哪个办法？――注意到在平面直角坐标系中，A点的坐标已知，只要求出M，N两点的坐标，即可用坐标运算求AM?AN。 　　Q7：本题还有哪些条件？M，N两点的坐标是否可求？怎么求？――注意到N点是直线l，m的交点，而直线m的方程已知，只需有直线l的方程，即可通过解方程组求得N点坐标，又直线l过点A，故可以设直线l的斜率（关注斜率不存在的情况）。M点是直线l被椭圆截得的弦的中点，在有直线l方程的条件下，可以通过解方程组，结合韦达定理求出M点坐标。 　　Q8：是否可以顺利实施？―― 　　讲解题，追求的是方法形成的过程顺理成章、自然流畅，学生感同身受、跃跃欲试；而不是显示老师的功力神奇，总有巧妙的方法横空出世，让学生心悦诚服、顶礼膜拜，然后再进行牵强附会的解释、一招一式的归类。讲解题，就是引导学生奔着目标有序前进。 　　二、懂与会之“悟” 　　“上课听起来全懂，自己做的时候不会”是数学学习中普遍存在的现象，困扰着很多学生和家长，甚至也困扰着部分教师。这其中可能有老师讲的原因，即所谓讲的不得法、不到位，但更重要的原因是“懂”和“会”根本就是学习过程中