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高中数学课堂中精讲多练教学 　　【摘 要】课堂是学校教学的主阵地，只有营造出良好的课堂教学模式，才会收到丰硕的教学成果。良好的课堂教学应该是全体学生全身心地参与教学，在教学活动中学会自学，踊跃发言，自主探索，合作交流，真正成为教学活动的主人。而教师所扮演的角色是教学活动的组织者、引导者和合作者。因此，提高数学的教学效果对高中数学教师提出了更高的要求，即在课堂教学中如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。“精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要教学原则之一。 　　【关键词】精讲 多练 数学课堂 　　【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0030-02 　　当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。然而当前学生的学习现状并不乐观。在高中数学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲精练。本文从精讲多练的必要性、什么是精讲多练、怎样才能做到精讲多练等方面展开阐述数学教学中的精讲多练，说明“精讲多练”是符合当前提倡的以学生为主体，教师主导课堂教学为原则的教学方法，它能充分的调动学生的积极性和主动性，从而提高高中数学教学的有效性。 　　一、精讲多练的必要性 　　过去、现在和未来，我们将很长一段时间处于应试教育和素质教育的矛盾纠缠中――考试的需要、社会的压力、家长的期望，使得教师们的教学不敢有丝毫的松懈。教学中，教师认真负责、一讲到底，学生刻苦努力、疲于奔命。教师为考而教，学生为考而学，严重压抑了教师的积极性，激发不起学生学习的兴趣;然而素质教育的实施，新课改的试行，又更加突出了知识的运用能力，这也对教师的课堂教学提出了更新、更高的要求。不幸的是我们又面临着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担;三是每个班级都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。再加上现状的高中学生数学基础较差，主要表现在：（1）不会学习，不会思考。课堂上他们习惯性的去接受教师传授的知识，不加质疑，全盘接受，不加思考，机械应用。到头来，所学的知识不能加以理解消化，灵活应用，更不会举一反三。（2）学习被动，没有兴趣。接受式的学习习惯，使得学生在学习上变得很被动，不会自主学习。长此以往，学习成绩不见提高，甚至会下滑，渐渐地学生对学习也就产生了厌恶情绪。倘若教师为了完成教学进度，为了“顺利”地进行课堂教学，省去麻烦，那么这样的课堂就成了一言堂，体现不到教与学的双边关系，体现不了以学生为主体的教学原则。久而久之，学生在学生上的积极主动性得不到培养，甚至会缺失，变成了听课的机器，在学习上只能处于被动的学习状态中。这时候，要摆脱学生的学习现状，教师“高投入，低产出”的局面，唯一的办法就是面向全体学生提高课堂教学的效率。精讲多练就是一个不错的教学方法。那么，什么是精讲多练呢？ 　　二、精讲多练的含义 　　作为数学课堂教学的基本策略之一，精讲多练在新课改背景下有它重要的含义和价值。实践证明，没有一节课是完全的新课，都是在旧有知识上加上一些新内容而组成了新知识。对新知识应该做到精讲，讲深讲透，同时必须进行练习，只讲不练，成了纸上谈兵。精讲多练才能使学生学得深入扎实。“精讲”指的是教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计、追根求源、透彻剖析，充分调动学生的积极性。抓住重点内容，具有十分重要的意义，它能使学生更容易理解学科知识，能举一反三，触类旁通。使学生能抓纲带目，更好地掌握知识结构，有利于对知识的记忆。而“精练”是针对“多练”的不足而提出的。所谓“精练”，是指练习要少而精，教师向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习的效果。“精讲多练”的数学教学，目的是使学生脱离题海，给学生创造了一个自由的思考空间，并使学生产生学习的主动性。新课改赋予数学课堂“精讲多练”的基本精神，要求教师和学生在课堂教学中，把主要精力和注意力放在教好学好最基本知识和能力的培养上。注重知识向技能的转化，使学生动脑、动口又动手，基本上做到当堂理解和巩固，当堂消化和运用，不把该在课堂上完成的任务留到课外，切实减轻学生课业负担。那么，我们应该怎样才能做到“精讲多练”呢？ 　　三、“精讲多练”的学习策略 　　吃透教材，钻研教材，掌握学生，确定讲练结合。教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课。首先备课，教