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高中数学课堂小专题探索教学方法 　　【摘 要】以指数函数的小专题教学为例，讲解“小专题”课堂探索教学的方法，探讨其策略。 　　【关键词】高中数学 指数函数 小专题 探索教学 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09B-0099-02 　　在传统的数学课堂教学模式中，师生的地位有着明显的差别，教师在课堂中占着绝对主导的地位。新课改对高中数学教学提出了更高的要求，不同于传统教学模式的“小专题”探索教学活动逐渐被引入高中数学的课堂，改变了传统教学模式中师生地位的巨大差别，实现高中数学教学中“教”与“学”关系的平衡。高中数学课堂“小专题”教学活动的探索和实践，能够鼓励师生之间、学生之间进行讨论和互动。“小专题”教学活动具有广泛的参与性、较强的互动性的特质，它能够充分调动学生在课堂学习中的主动性。它能够加深学生对问题的理解和认识，改变了传统教学模式中学生被动接受的地位，培养了学生的创新、发散思维能力，提高学生的数学成绩。 　　高中数学课堂“小专题”教学活动主要强调对学生进行自主学习能力的培养，要求教师在数学教学的实践活动中重视对教学情境的创设，即建立一个围绕核心知识点的小专题，然后组织学生在小组讨论中结合已有的知识对新知识进行探索和学习，内化新知识。其主要有三个步骤：第一步，教师根据学生已经学过的数学知识创立导入新知识学习的情景，依此让学生发现新旧知识间的联系；第二步，在新知识导入之后，按照一定的原则将课堂内的学生分成若干小组进行组内讨论，教师在其中要起到辅助和引导探索讨论的作用，防止学生在讨论中出现跑题的现象，帮助学生适当解决讨论中的问题，然后请各个小组的组长进行总结，进行组间讨论；第三步，小组和组间讨论结束后，教师进行及时总结，以实现小专题核心知识学习的目的。笔者结合高中指数函数教学的专题教学，对此进行讨论，希望能为高中数学教师的教学实践活动提供有益的帮助。 　　一、导学情景的设置 　　在指数函数的教学中教师可以利用的教学背景很多，但是在选用情景材料之前教师要认真分析指数函数教学的数学现实，从上行、平行和下行概念的分析入手，将指数函数的学习融入到整个数学教学的体系和过程中，对专题教学进行科学合理地应用。上行概念包括函数的概念、图象、性质、定义域、值域、最值、符号表达等；平行概念主要包括学生已经掌握的一次、二次、正比例和反比例函数；下行概念是本节将要学习的指数和幂函数，指数函数的性质、图象、符号表示、底数的限制等。教师在分析好教学现实之后，根据指数函数的性质要求采取由特殊到一般、由具体到抽象，以及数形结合的思想方法对学生的学习进行循循善诱。由相关上行知识的回顾，通过创设特殊具体的情景举例，进入本节课要学习的内容，然后在归纳出抽象形式的基础上，具体讨论指数函数的性质。具体案例过程如下。 　　计算下列各式的值（这部分由老师带领学生集体回顾上节课的内容）。 　　（1）4-3 ；（2） ；（3） 。 　　在背景的创设过程中教师要注意两个方面的事项，首先是要重视背景例子和学生已有知识的联系；其次，其中要有能反映指数函数相关概念的内容。 　　〖情景举例1〗一种海洋生物是通过细胞的分裂来进行繁殖的，由1个分裂成2个，然后2个分裂成4个，4个分裂成8个，依此类推，请求出当分裂 x次之后，其最后的个体 y与分裂次数 x之间的关系。（ y=2x） 　　〖情景举例2〗自然界中的某种元素会随着时间而产生变化，大约每过100年就会减少为原来含量的一半，假设有一种元素的初始量是1，请求出这种元素的含量p与经过的年数t之间的关系。 　　（ ） 　　在情景举例完成之后，教师可以让同学回答这些题目的解答过程。 　　同学A：老师这道题很简单，利用上节课的相关内容就可以知道x和y之间的关系是 y=2x。 　　同学B：这道题虽然在数字关系方面比第一题复杂，但是利用上节课我们学过的内容仍然可以知道 p与t之间的关系是 ，而且因为在这个指数函 　　数中底数是一个正数，我们可以用a来代替，所以还可以得到指数函数的一般公式：y=ax 。 　　老师：同学B回答得很好，但是你们对于a的取值条件有没有疑问呢？ 　　同学C：老师，我发现当a小于或等于零的时候，y=ax是没有图象的。所以a的取值应该大于零。 　　老师：同学C回答得很好，那么我们来结合一下课本中关于指数函数的图象来进行思考。 　　通过这种导学情景的设置，教师很容易地将学生的注意力引入到了新知识的学习过程中，实现了新旧知识间的良好过渡，帮助学生建立了新旧知识间的联系，有助于他们对新知识的逐渐理解和对旧知识认识的逐渐深化。 　　二、对问题进行小组讨论和组间讨论探究 　　这是高中数学课堂“小专题”探索教学活动的重点部分，教师根据一