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高中数学课堂引入七种武器 　　一、温故知新引人法 　　就是在讲新知识之前，先简要复习学过的相关知识。然后从复习旧知识的基础上提出新问题。这种方法不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识提供了必要的铺垫。 　　案例一“椭圆的标准方程”的教学引入 　　师：在直角坐标平面上，一个动点到一个定点的距离为定值的点的轨迹是什么？生：一个定圆。 　　师：如果定点坐标为（1，0），定值为5，那么你能写出圆的标准方程吗？生：（x―1）2+y2=25 　　师：这是一个动点和一个定点产生的联系，如果一个动点和两个定点（-1，0）和（1，0）产生联系呢？即一个动点到这两个定点的距离之和为定值5，那它的轨迹又会是什么？方程又会怎样呢？ 　　上面的引入自然、流畅，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系。同时也可以为学生后继学习“双曲线的标准方程”打下基础 　　二、故置悬念引人法 　　在讲新知识之前，有意设置一些问题悬念。这样能使学生带着问题学习新知识，对于学习的目的更加清晰。也使学生感觉到新的知识是非常有用的。 　　案例四“排列组合中的隔板法”的教学引入 　　师：把4本相同的书分给3名同学，每人至少一本，有多少种不同的分法？ 　　生：学生用枚举法解决回答――3种。 　　师：把20本相同的书分给3名同学，每人至少一本，有多少种不同的分法？ 　　由于数字太大，学生无法用枚举法一一举出，从而由此产生疑问，留下悬念。 　　制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。 　　三、分组讨论引人法 　　上课初始，组织学生就某一个问题进行讨论，在学生初步体会的基础上，再导入新课。 　　案例五“合情推理”的教学引入 　　师：某课题组为了解本市的高中生数学学习状态，对四所学校做了一个问卷调查，其中有两道题的统计数据如下： 　　根据这四所学校的情况，你能判断该市高中生对数学的普遍印象吗？ 　　师：请同学们分组讨论一下; 　　生：（推荐一名女学生）很多人都认为对数学的印象是严肃枯燥的，认为数学学习过程主要是为了解决问题。 　　师：你认为刚才这名女同学的判断结论是否正确？不管这名同学的结论是否正确，她都用到数学推理，这就是“合情推理”。 　　让学生自己先分组讨论，然后派代表发言。在学生把观察到的特点说出后，教师再加以总结，引出课题，这样在上课一开始就让学生对新课有了直观的了解。 　　分组讨论引入法是合作学习的一种重要形式，也是新课程改革所倡导的自主学习、探究学习的学习方式;分组讨论引入法是教师指导学生合作学习的一种教学方法，是对传统教学组织形式的一种突破和补充。 　　四、生活情景引人法 　　兴趣是学习的源泉。瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者。它能支配内在动力，促成目标的实现”，用生活情景引入新课，旨在激趣。激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。 　　案例六“点到直线的距离公式”的教学引入 　　师：从宁波乘动车到杭州，动车的路线可近似看成一条直线，如果我们把这里看成近似一个点、你能求出这个点到这条直线的最近距离吗？ 　　这种贴近生活的教学引入，自然很容易引起学生共鸣，激发学生的学习积极性 　　新课标要求“从学生已有的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受数学的重要性。”因此在数学教学中要联系生活中的问题，充分挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多的联系实际，贴近生活。 　　五、诗词史话引入法 　　通过学生熟知的文学诗同或古今中外数学伟大成就的介绍，激发学生的学习热情和爱国主义热情来引人数学的课堂教学。 　　案例七“函数单调性”的教学引入 　　师：请同学们先来欣赏一首诗： 　　勤学似春起之苗，不见其增，日有所长; 　　辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。 　　大家知道从文学的角度看这是一首文学诗，强调坚持学习的重要性。我们改变认识问题的角度，从数学的角度看，日有所长就是随着日子的变化不断增加;日有所亏就是随着日子的变化不断减少。类比到函数，有没有这样的函数，随着自变量的增加，函数值在不断增加，随着自变量的增加，函数值在不断减小呢？ 　　从文学诗词引入，不但能增加学生的学习兴趣，让学生感受数学的魅力。还能让学生感受到学科之间的密切联系，提升学习的品味。同时也能从感性上提升学生对相关概念的理解。数学是人类文化的重要组成部分。数学课堂教学应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，