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高中数学课堂提问存在问题及对策 　　[摘 要] 课堂提问是教师引导学生进行学习的有效手段，同时也是一门教学艺术. 本文首先结合实例剖析了当前高中数学课堂教学中课堂提问存在的三大常见误区，并在此基础上提出了优化课堂提问的对策. 　　[关键词] 高中数学；课堂提问；问题；对策 　　自从新课标执行后，“以学生为本”的理念已经成为教育界中的热点话题，“灌输式”的教学方式不知不觉中已经退出了舞台. 高中数学课的教学方式也发生了巨大的变化，强调学生的主体地位，发挥教师的主导作用已经成了“课改”的主流. 课堂提问是沟通教师的“教”与学生的“学”之间的重要教学手段，那么，在如今的高中数学教学过程中，课堂提问中还存在哪些问题？针对这些问题应该如何解决？ 　　[?] 高中数学课堂提问存在的问题剖析 　　笔者在总结多次的听课体会后，发现一些数学教师在课堂上的提问方式还是以前陈旧的“满堂问、盲目问、无效问”. “对不对？是不是？行不行？”充满整个课堂，乍一看是教师一问、学生一答，非常“热闹”，营造出了良好的课堂氛围. 但实际上是大批问题堆积在学生面前，使学生没有时间进行独立的思考和进一步探索. 更严重的是，这些问题不利于学生思维能力的提高，在课堂上学生的思维被教师带着走，长期下来将打击学生学习的积极性和热情. 　　1. 问题过多，提问缺乏设计性 　　目前，在高中数学的教学过程中，一些教师安排了太多的问题，导致整节课上出现了“一问到底”的景象，这样一来，课堂变成了问题的“集中营”，使教学方式从以前的“满堂灌”转变成了“满堂问”. 与此同时，太多的问题占据了课堂时间，使学生数学学习的时间大大地减少了. 　　例如，一位教师在教学《椭圆的定义及标准方程》这节课时，为了自然地过渡到椭圆的概念上来，他提了十几个问题，有的问题跟上课内容之间不存在任何关系. 因此，虽然教学过程中“教师一问，学生一答”，课堂气氛十分融洽、和谐，教师和学生之间的沟通交流也十分频繁，学生看起来对知识有了大概的认识和掌握. 但是仔细研究后发现，这种提问方式局限于形式，还使学生对数学思考的时间大大地减少了，进而导致了教学效率的下降. 　　2. 难易不当，提问缺乏思考性 　　在高中数学教学过程中，许多教师的提问没有从学生的认知能力出发，没有合理地把握难度，或者是问题太简单不能引起学生的思考，或者是问题太难超出了学生的能力范围，在这种提问方式下，学生缺少对数学思考的空间. 　　例如，一位教师在教学《椭圆的定义及标准方程》这节课时，已经知道学生掌握了椭圆的标准方程后还一直提问：“大家认为椭圆一共有多少个标准方程？”这种问题不仅毫无回答的价值，而且占用了学生的数学课堂时间，也不利于学生思维能力的提高. 另外，在讲解椭圆标准方程的过程中，教师在黑板上写出+=2a后，就向学生提问：“大家能够根据+=2a这个方程式推导出椭圆的标准方程式吗？”由于推导出椭圆标准方程式是这节课的教学难点和重点，这样一来，学生就不知道该怎么办了，这种情况下，教师只能对学生进行讲解和推算，缩小了学生对数学探索学习的空间. 　　3. 偏离思维，提问缺乏探究性 　　课堂上对学生进行提问不是最终的教学目的，也不应该是课堂教学中的装饰物，在高中数学课堂上，通过课堂提问要达到激发学生进行数学思考和数学学习的目标. 然而，在数学教学中，许多教师希望每个学生都能够正确地回答自己的问题，如果学生没有及时回答出来，便立即给学生展示正确的答案. 这种形式的课堂提问没给学生留下思考的时间和空间，不利于深入地探索、学习数学. 　　例如，一位教师在教学《椭圆的定义及标准方程》这节课时，提出一个问题：“大家能够在+=2a这个方程式的基础上推导出椭圆的标准方程吗？”本来提出这个问题的本意是想让学生之间讨论思考，但是不到几分钟的时间，教师就迫不及待地直接给出了正确答案. 这样一来，学生对数学的思考时间大大地减少了，没办法对数学学习进行深入地探索和思考. 　　[?] 高中数学有效提问的策略 　　在数学教学过程中，掌握正确的提问方式是很重要的. 教师在课堂上，提出的问题要建立在教学重难点的基础上，向纵向延伸，重视学生思维的全面发展，向横向拓展，进而合理地安排课堂提问. 　　1. 基于教学重点，设计针对性提问 　　教师在教学过程中，安排的课堂提问应该从教学内容出发，强调教学重点，提出的问题要抓住中心，突出课本上的主要内容，提高提问的精准度. 这个精准度概括来说就是，提问要从教学内容的重难点出发，达到提高学生思维能力的目的. 在这种提问方式下，给学生留下足够的时间和空间进行数学思考，进一步探索数学学习，掌握数学知识的同时，不断地增强学生的解题能力. 　　例如，掌握理解椭圆的两个标准方程式是《椭圆的定义及标准方程》这节课的重难点之