高中数学课堂教学中学生反思能力培养.docVIP

高中数学课堂教学中学生反思能力培养 　　【摘 要】荷兰著名数学家费赖登塔尔指出:“反思是数学思维活动的核心和动力”。反思性数学学习,可以帮助学生主动建构知识体系、形成“简缩”的思维结构,掌握思维策略、丰富元认知水平。但我在数学教学实践中发现,学生学习数学知识时反思意识淡薄,反思技能不高,反思方法缺乏,能进行主动自觉反思的甚少。因此,教师要在课堂教学中重视培养学生反思意识,提高反思能力。?? 　　【关键词】课堂教学 反思 反思能力 ?オ? 　　 　　长期以来,数学教学中教师注重知识的传授与讲解,偏重于对教的研究,但对于学生是如何学的,学的活动是如何安排的,往往研究较少,指导较少。在教学中留心观察一下,便会发现很多高中生在数学学习中不知道如何进行反思性学习,在学习中总感到困难重重,找不到适合自己的学习方法,学习事倍功半。如何改善这一状况?古语说得好:“授之于鱼,不如授之于渔” 。教师应抓住课堂教学这一主阵地,在课堂教学中引导学生进行有效反思,培养学生反思能力,促进学生数学学习的有效性。?? 　　一、在概念教学中引导学生反思 ?? 　　1.引导学生反思概念的形成过程、内涵与外延?? 　　数学概念一般是以准确而精炼的数学语言运用定义的形式给出的,具有高度抽象的特征,是学生进行数学思维的核心。教师要引导学生积极反思概念形成的过程,多问几个为什么?例如对“函数”定义的理解,可提出反思性学习提纲:(1)研究对象是什么?(2)研究对象之间有什么关系?(3)X的值与Y的值如何对应?(4)有了上述对应关系后,Y和X间的这种关系叫做什么关系?经过反思深化学生对初中函数定义的理解,并在头脑中对函数的定义形成较完整的概念,在此基础上总结出“函数定义的本质是两个非空实数集之间的单值对应关系” 。乘势再引导学生对函数进一步的反思,就会对函数定义的内涵有更深刻的认识。如:函数的定义域、值域所涉及的集合,可以是整数集、实数集,可以是平面上点集,可以是几何图形等;函数的对应法则,可以是一个统一的解析式,可以是分段式表示,可以是列表的形式,可以是图像等。这样可以提高对函数关系本质属性的认识水平,夯实基础,深化学生的知识建构。?? 　　2. 引导学生反思概念间的联系?? 　　数学中有许多概念都有着密切的联系,如平行线段与平行向量、平面角与空间角、方程与不等式、映射与函数、对立事件与互斥事件等等,在教学要引导学生寻找、分析反思其联系与区别,更好的掌握概念的本质。如函数概念有两种定义,一种是初中给出的定义,来源于物理公式,是从运动变化的观点出发,其中的对应关系是将自变量的每一个取值,与唯一确定的函数值对应起来。另一种是高中给出的定义,是从集合、对应的观点出发,其中的对应关系是将原象集合中的每一个元素与象集合中唯一确定的元素对应起来。函数本质属性是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型,函数可用图像、表格、公式等表示,所以高中用集合与对应的语言来刻画函数,更具有一般性。认真分析两种函数定义,其定义域与值域的含义完全相同,对应关系本质也一样,只不过叙述的出发点不同,所以两种函数的定义,本质是一致的。?? 　　在概念教学时引导学生多角度进行反思,挖掘概念的本质,抓住概念间的联系与区别,这样才能使学生更深刻理解概念,更准确地掌握概念、应用概念,同时也培养了学生的反思意识,提高了反思能力。?? 　　二、在解题教学中引导学生反思?? 　　著名数学家波利亚在《怎样解题》中对数学解题划分为四个阶段:弄清问题―拟定计划―实现计划―回顾,其中“回顾”就是解题后的反思,它是解题思维过程中的深化和提高。解题过程的反思,实际是解题学习的信息反馈调控阶段,通过反思,有利于学生对知识深层次的建构。?? 　　1. 利用易错的典型题目,引导学生反思已知条件是否充分利用?? 　　某些数学问题和条件的内涵很丰富,需要通过仔细分析才能理解透彻,如果单从表面去分析,常常会使条件的内涵缩小,导致所给问题的解集范围扩大。?? 　　例1 已知ab0,a+b=1,且在(a+b)??9展开式中按a降幂排列,第二项不大于第三项,求a的取值范围。?? 　　较多学生给出的解答如下:?? 　　由T??2??T??3得9a??3b??36a??7b??2,即a??2b??4ab??2,∵ab0,∴a??4b(1)?? 　　将a+b=1变形为b=1-a,代入(1)式得a??4(1-a),由此得a??0.8。?? 　　上述解答看起来条理清楚,推理过程步步有依据,已知条件都完全利用,解答结果似乎正确。但是通过仔细分析可以发现,上述解答结果是错误的。引导学生作如下的反思思考错因:?? 　　(1)题目给出的条件ab0,a+b=1,是否充分利用??? 　　(2)由ab0,a+b=1能否得出a的一个取值