高中数学课堂探究中问题情境创设策略研究.docVIP

高中数学课堂探究中问题情境创设策略研究 　　【摘 要】笔者通过相应内容的问题情境的创设说明了高中数学课堂探究教学中问题情境的创设需要注意的四个方面：一、创设的问题情境要具有新颖性与趣味性；二、创设的问题情境要具有层次性；三、创设的问题情境要具有实践性；四、创设的问题情境要具有开放性。 　　【关键词】课堂探究 问题情境 趣味性 层次性 实践性 开放性 　　 　　镜头一：“等比数列的前n项和”中的引入 　　教师活动：前面我们学习了等差数列的前n项和,那么等比数列的前n项和 　　又是怎样的呢？下面我们一起来探究一下……。 　　学生心声：没兴趣，不想探究。 　　画外音：要想让学生主动参与到探究活动中，首先要让学生对探究的问题产生强烈的兴趣。 　　镜头二：“点到直线的距离”中公式的推导 　　教师活动：刚才我们已经讲了什么是点到直线的距离，下面请同学们来探究一下点到直线的距离是怎样的？ 　　学生心声：太难了，不会探究。 　　画外音：只有符合学生认知规律的问题，学生才有能力去探究。 　　镜头三：“椭圆及其标准方程”中对定义的探究 　　教师活动：（多媒体展示椭圆的形成过程后教师提问）通过刚才的展示，你 　　们能说出椭圆上的点满足的几何条件吗？ 　　学生心声：好象懂了，但好象又没懂。 　　画外音：探究的过程需要学生去亲身感悟。 　　镜头四：“基本不等式”中对证明的探究 　　教师活动：前面我们利用了证明了不等式，而基本不等式就是通过将中、用、替换得到的。下面请同学们探究一下基本不等式的证明是怎样的？ 　　学生心声：这还需要探究吗？ 　　画外音：把探究的主动权交给学生。 　　数学课堂探究教学就是教师不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师要创设一些问题情境（就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入到与问题有关的情境中来的过程），让学生主动进行探究的一种教学模式。也可以说创设问题情境是数学课堂探究的开始，创设合理的问题情境是数学课堂探究成功的关键。那么创设怎样的问题情境是合适的呢？又有利于数学课堂探究的呢？笔者认为可以从以下几个方面来说明： 　　一、创设的问题情境要具有新颖性与趣味性 　　教学的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。数学课堂探究教学中教师应该根据学生的知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设新颖的、趣味的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用讲故事、引用诗词、猜谜等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的问题情境，使学生产生疑问，激发探究的欲望。 　　由于新课程容量大，课时少，很多教师在平时的课堂教学中喜欢直入主题。 　　而恰恰是这种追求“效率”的做法，抹杀了很多学生探究的欲望。如“镜头一”中的教师设计的问题显然是不能调动学生探究的欲望的，课堂探究的效果就可见一般了。下面是笔者在“等比数列的前n项和”的引入中创设的问题情境： 　　国际象棋起源于古代印度,相传国王要奖赏国际象棋的发明者，并让受奖者自己提出奖些什么。发明者指着国际象棋的棋盘对国王说：请在棋盘的第一格内放上1粒麦子，在第二格内放2粒麦子，第三格内放4粒，依次类推，每个格子里放的麦子数都是前一个格子里放的2倍，直至放满64格棋盘格。国王觉得这个要求不高，就欣然答应了。可结果是弄得国王倾尽国家财力还不够支付。同学们，这几粒麦子，怎能会让国王赔上整个国家的财力呢？它到底又有多少呢？ 　　通过创设这一问题情境，引起了学生的认知与事实冲突，诱发了学生求知的热情及浓厚的兴趣，激发了思维的积极性，而且对探究等比数列的求和公式起到自然的引导作用。 　　二、创设的问题情景要具有层次性 　　数学课堂探究教学中问题情境的创设要有层次性，即由易到难，逐渐上升，让学生在探究中跳一跳能够得着。同时这些问题情境应先有已知的相关知识，让学生仔细观察、联想、推理，教师加以指导，层层加深以致理解掌握。 　　“镜头二”中的教师提出的问题显然太复杂，学生不明探究方向，难以形成探究。下面是笔者在“点到直线的距离”一课中对于公式推导创设的问题情境： 　　问题(一):如何求点到直线的距离? 　　问题(二):如何求点到直线的距离? 　　问题(三):如何求点到直线的距离? 　　 　　图1 　　 　　图2 　　问题(一)相对比较简单，通过教师适当的指导，学生在相互讨论后得到以下几个思路：（参照图1）思路1：与容易求得，利用求得；思路2：先求直线的方程，再求直线与直线的交点，最后利用两点间的距离公式求得；思路3：过点作∥x轴交于，易求得和，在中利用等面积公式求得。 　　对于问题(二)，学生模仿问题(