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高中实施口语交际教学探究 　　摘要：联合国教科文组织曾指出：“二十一世纪人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。”以人际交往为内容和手段的口语交际，便是现代人生存的必要基础与能力。培养和提高高中生语言表达能力，是语文教学的一项重要内容，对全面优化高中生综合素质具有深远意义。现结合高中阶段口语交际教学实践，提出高中实施口语交际教学新理念：构建“开放性”口语交际教学教材、营造“和谐性”口语交际教学氛围、开设“互动性”口语教学方式、强化“示范性”口语交际教学的引领、开拓“互补性”口语交际教学资源。并对高中实施口语交际教学提出几点建议：提倡“激励性”教学评价、利用语文教学各个环节、有意识训练学生口语能力、注重学生的语言积淀。 　　关键词：开放性；和谐性；互动性；示范性；互补性 　　联合国教科文组织曾指出：“二十一世纪人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。”以人际交往为内容和手段的口语交际，便是现代人生存的必要基础与能力。因而是不容忽视的。当今世界各国都非常重视母语基础教学的口语交际能力的培养，尤其是一些发达国家，例如美国曾形象地“把舌头、电脑、金钱”看作现代社会的三大战略武器。有关资料表明，在人们日常言语活动中，“听说”就占了75%，“读写”占了25%，也就是说，口头语言比书面语言的运用更为广泛、更为直接，因而，就更具有实用价值。从语文教学层面而言，口语训练既有助于学生思维能力的锻炼，又能对阅读、写作有着相互迁移、同步发展、综合运用的密切关联。 　　一、高中口语交际教学的现状 　　《普通高中课程标准（实验）》顺应社会与时代的需求，同时又充分体现语文的工具性和人文性的统一，以立足于学生的明天和终身发展为指导思想，明确要求高中生要有“良好的口语交际能力”，“能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，能够把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交际中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”并且把“听说”教学改为“口语交际”，这不只是名称的改变，而是教学理念的大转变，它标志了语文教学中向“听说”取向的一种转移，它是语文教学突破应试教学的局限，实现素质教育的切入口。可是，在这几年的高中语文实践中，口语教学的现状却不容乐观， 　　其一、传统文化和价值取向的影响和束缚。长期以来，在人们的潜意识中，对口语交际忽略、排斥和压抑。 　　其二、尤其高中阶段，在“一考定乾坤” 的应试指挥棒重压下，致使考什么教什么。“重写轻说”功利性的偏见，让口语教学深受其害。 　　其三、口语交际教材内容、培训、评价机制滞后和缺失，使教师对其地位、作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无，应付了事，教学无法落实到实处。 　　其四、17、18岁的高中学生正值“心理断乳期”，自我意识强，有一种当众讲话“高焦虑”、自我形象“受威胁”的心理障碍，羞于表达，惮于开口，并且大多数的高中生认为，高考考“读写”，不考“听讲”，练口语没有用，浪费时间又影响温习，在这种思想支配下，随着年级越高，年龄越大，越来越不敢说，越来越不会说，如此恶性循环，语文整体水平也能难以提高。毋容置疑，培养和提高高中生语言表达能力，是语文教学的一项重要内容，对全面优化高中生综合素质具有深远意义，更是高中语文教师不可推卸的责任。现结合高中阶段口语交际教学实践，谈谈自己的一些探索和尝试。 　　二、高中实施口语交际教学新理念 　　1．构建“开放性”口语交际教学教材 　　研究发现，高中学生重视口语交际学习程度与其对交际话题关注有着密切关系，若感兴趣的或者与自己生活相关的话题，思想就活跃，参与度就高，因而依据口语交际教学目标，精心选择贴近学生实际的话题，构建开放而有活力的口语教材，这是上好口语交际课的第一要务。 　　新版《高中语文》教材对口语教学内容、训练程序作了编排，但其中教学内容存有“成人化”、“大众化”的痕迹，这对生活在城市的高中学生来讲，较为生疏。教师可以与学生共同探究、开发口语教学课程，对教材中远离学生生活的话题可变通更新、优化重组，可因“地”取材，充分利用乡土人文、风情、民俗、历史中的口语资源价值，挖掘本土资源在学生成长中的生成点，使教材内容具有开放性，向学生日常现实生活、精神世界、情趣价值观等方面延伸；使教材的空间呈开放性，从封闭的课堂走向课堂内外和校内外相结合的学习环境；教材的实施也呈开放性，学生也可以根据自身爱好来选择自己学习内容，以灵活运用知识，增强口语能力为目标，鼓励学生独特体验，来最大限度地满足学生个性发展。 　　2．营造“和谐性”口语交际教学氛围 　　真诚平等的师生关系是和谐教学的前提，同时也是消除高中学生在口语表达上焦虑心理障碍而增强自信的一帖良药。口语交际教学实际是在特定环境下师生“和谐共创、平等对话”的言语活动