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高中数学课堂――提问设计策略研究 　　一、问题的提出 　　 　　数学课堂实践，让学生普遍认为数学就是学习高度形式化、符号化的内容，学到的都是一些?死?知识，当他们面对不断变化的题型时，就由于适应不了而无所适从。很多教师也充分认识到了这一点，大家都在不断探索课堂教学的新模式、培养学生智能的新途径。现在的数学教学普遍改变了传统的“满堂灌”教学模式，大多采用边讲边问、讲练结合、探究式的教学方式。提问是一种常用的教学方法，也是师生互动的一种重要的形式，这就对课堂提问提出了新的要求，它不仅起着传统教学中传递反馈信息、检测教学效果的作用，还应起启发引导、促使学生积极思考，培养创新的作用。提问形式便从“师问生”的单一形式变为“生问师”、“生问生”等多种形式，把教学引向深入。 　　 　　二、提问设计讲究的策略 　　 　　教师要学会精心设计课堂提问，利用课堂提问启发学生思维、引发学生学习的主动性，变“我要学，我要研究”；鼓励学生独立思考，建构起自己的数学知识体系，这样才能真正学好数学。教师在为学生创设问题时需要重视提问技巧的研究，下面提出四大提问策略。 　　1、适度地确定提问的内容 　　提问内容必须服从教学内容和教学活动的需要。课堂45分钟是有限的，提问是教学手段之一，而不是全部。与教学目标无关的，应该不问；与教学目标关系不大的，应该少问；而与教学目标关系密切的，应该多问??从不同侧面、不同角度和不同层次地设计提问。提问内容的把握，主要包括范围、深度和难度等的确定。设定具有不同目的提问，内容涉及的深浅、宽窄、难易等，应各有不同，须灵活把握。有的提问问题可大一点，比如：总结性提问；有的则应小一点，比如：反馈性提问；有的问题可难一点，比如：检测性提问；有的则应容易一点，比如：导入性提问。有时，同一类提问，其深难度和范围大小可审时度势地予以变通，而不照上述常规行事。 　　案例一用向量方法证明正弦定理 　　如右图，在三角形中， 　　求证： 　　 　　问题1：从几何层面思考时，作了高，那么向量，在方向上的投影各等于什么？ 　　学生容易看出都等于向量的长度。 　　问题2：平面向量数量积的几何意义是什么？ 　　引导学生回顾：向量与的数量积等于向量的长度与向量在方向上的投影的乘积。 　　问题3：数量积与相等吗？ 　　有问题1、2作铺垫，学生很容易发现这两个数量积相等。 　　进一步提出 　　问题4：这个数量积关系式如何用三角形边长、内角关系表示？ 　　至此，水到渠成，学生可以得出定理连等式中的一个等式。层层递进提出4个问题，引导学生从向量角度思考几何证明过程，以向量数量积的几何意义作为突破口，把学生的几何图形思维方式引导过度到向量思维方式，自然而然的把学生带到一个全新的知识生长场景之中。最后提出 　　问题5：讨论钝角三角形的情形。 　　2、精心地设计问题的情景 　　问题的设计，既包括上面所讲提问内容的确定，还包括问题的切入点、问题的表述以及提问的方式等多个方面。切入点如果符合知识的结构和学生的认知规律，就易于引发学生思维，收到省时省力的效果，这就犹如庖丁解牛的道理。问题的表述也很重要。教师的设问要语言简洁、准确、切中要害，似是而非、??哩??嗦，应当回避。提问的方式应根据问题的内容和功能灵活掌握，不可处处直问式，如可以是?是非?式，也可以是导思式，甚至还可以设而不问??教师铺垫，引发学生提出问题，甚至由学生向教师提问。 　　案例2 高中新教材“二倍角公式的应用”，教学上可按如下设计问题情景：导入新课教学：有一块以为圆心的半圆形空地，要在这块空地上选择一个内接矩形劈为绿地使其一边在半圆的直径上，另两点在半圆的圆周上。已知半圆的半径为，如何选择关于点对称的点的位置，可使绿地面积最大？ 　　问题1：这个问题的本质是什么？（求最大值的问题） 　　问题2：解决这个问题的前提是什么？（确定位置） 　　问题3：位置由什么决定的？（或的长度） 　　问题4：什么方法可解决上述问题？（建立一个函数） 　　问题5：你有几种构造函数的思路？ 　　这样的问题本身具有现实意义，源于生活，可快速吸引学生的注意力。在两种解决问题的方案中，既达到复习旧知识（二次函数的构造）的目的，也让学生及时的应用新知识（二倍角公式）解决新问题。 　　3、适当地选择提问的对象 　　设定具有不同功能的提问，应根据目的、内容的难易程度等，结合学生的具体情况（成绩的优劣、理解能力的高低、心理品质的差异等）而确定不同的提问对象。有的问题应提问中、下学生（如检测性提问），有的则应提问中、上学生（如导入性提问），还有的问题则应提问多种类型的学生（如反馈性提问）。有时，对于特定情境和某种需要，又可不按上述方法处理，甚至反其道而行之。总之，提问要考虑到学生的