高中数学课堂中探究式教学法应用.docVIP

高中数学课堂中探究式教学法应用 　　一、探究式教学的由来和发展 　　 　　在我国古代，孔子主张：“敏而好学，不耻下问”。这里的“好学”就是指学生自主求知，不要等着让老师给你传授。孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”揭示了学与思的辩证关系，这里的“学”实际就是接受学习（读书或听讲），“思”即自主思索，实际就是探究学习。韩愈的“行成于思，毁于随”（《进学解》）都是在强调不能盲目接受，要善于独立思考。 　　华东师范大学的庞维国从心理学的角度对探究性学习进行了探讨，他认为：探究式学习本质上是一种以问题为依托的学习，使学生通过主动探究解决问题的过程。根据信息加工心理学的观点，问题解决是个体面对问题情境而没有现成的方法可以利用时，指向于将己知情境转化为目标情境的认知过程。问题解决的最终结果是出现新的思维产品。 　　 　　二、探究式数学教学的教学原则 　　 　　数学科学是由数学概念、命题、方法组成的知识系统。数学的结果（定理）是从基本概念和前提出发采用逻辑推理的方式完成的，因此人们学习数学，就形成了关于数学的认知结构系统。根据数学科学的这一特性，探究式教学应该遵从以下原则。 　　１．主体性原则 　　在数学课堂教学中，教师要把学生真正看作教学的主体，要经常研究学生在想什么，喜欢什么，是否对学习存在困惑等，想方设法激发学生的学习兴趣，最大限度的调动学生的学习主动性，努力使学生爱学习，渴望学习，要切切实实让学生自己行动起来，主动地参与学习。传统数学课堂教学往往只重视教师的教而忽视学生的学，教师大多是站在自己的角度上想“我应该如何去教”，满足于讲清楚、写整齐，常常有人埋怨说“今天我讲的这么好，怎么还有人听不懂。”实际上还不是听懂听不懂的问题，有的学生由于种种原因，根本就没有听。如果不把学生学习的内驱力挖掘出来，教师讲得再多也没用。探究式教学比其他教学方式更需要学生的主动性，也更能培养学生的学习主动性。 　　２．适度性原则 　　学生在校的主要任务是学习，要在较短的时间里学完人类几千年探索、积累的知识结晶，如果仅靠探究方式学习显然是不可能的。因此，教师必须认真研究教材内容，仔细遴选供学生探究的学习内容，精心设计教学过程，使探究与讲授等多种方式有机结合，共同完成教学任务。 　　３．探究性原则 　　建构主义认为，学习不是一个被动消极的从外界接受知识的过程，而应该是一个积极主动的建构知识的过程，而探究式学习则是学生主动建构知识的一种重要方式，学生只有通过探究才能获得上佳的学习效果，教师不应该把注意力放在充满科学术语的教科书上，而应着力鼓励学生进行探究。学生自主建构知识的过程，实际上是主动探索的过程，在数学课堂上，学生从原有的知识出发，根据教师精心设计的探索过程，自己做出假设、选择方法、探索验证，并进行表达交流和补充完善，通过同化、平衡与顺应，有效地建构新的认知结构。 　　４．主导性原则 　　随着教育教学和课程改革的不断深入，教师在课堂上至高无上的地位正在受到前所未有的挑战，但这决不意味着教师从此成为可有可无的角色，只是要求教师要改变角色，从过去那种单一的讲演者转变为教学活动的组织者、引导者、合作者和调控者，那种把教师的主导性和学生的主体性对立起来，认为二者是“非此即彼”的说法是不正确的，实际上教师的主导性和学生的主体性是紧密联系相辅相成的，只有充分发挥教师的主导性，才能更好体现学生的主体性。在数学探究式教学中，学生的探索是在教师的引导下进行的，教师的主导作用主要体现在他是整个教学活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。为便于探究，需要教师把所探究的数学问题创设成生动、有趣的问题情境；为使探究顺利进行，需要教师全程跟踪、观察及时给予引导；为鼓励学生，教师要善于发现学生的探究成果，给予肯定性的评价；为使探究获得最大的合力，教师还必须注意处理、协调好各方面的关系。 　　５．结果性原则 　　学生在学校的主要任务是学习基础知识，对基础知识的掌握要准确无误。探究式教学强调学生以探究的方式去学习，主要目的是提高学生的创新能力，但绝不允许以牺牲基础知识的掌握为代价。探究式教学中必须注意“问题解决”，不能为“探索”而探索，正确处理知识与能力的关系，杜绝“探而无果”，也就是说探究式教学必须完成课堂教学任务，努力实现知识与能力“双赢”。 　　 　　三、探究式教学策略 　　 　　本文根据探究式教学的特点，结合高中数学教学的实践经验，构建出以下几种探究式教学在高中数学课堂教学中的策略。 　　１．立足本质，合理定位 　　什么是探究式教学？从国内外的研究来看，尚无统一的叙述，但追溯人们关于探究式教学的探究历程，可以发现探究式教学的本质特性应该包含这样几个方面：（１）探究式教学仅限于课堂教学，且探究的课题一般是教学内容。（２）探究式教