高中数学课堂体验式教学探究.docVIP

高中数学课堂体验式教学探究 　　体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它是集知识（Knowledge）、实践（Activity）和反馈（Reflection）于一体的一种效力更持久的教学方式。《普通高中数学课程标准》中也指出：高中数学课程要倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，使学生体验数学在解决实际问题中的作用。在新课程中所强调的三维教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，这是对学生全面发展的要求，是素质教育的要求，所以我们教师也应该积极创新教学方式，改变以往过于重视知识传授的倾向，兼顾全方位的教学目标的实现。 　　一、高中数学体验式教学的组织形式 　　1.创设情境，激发学生的学习热情 　　高中?笛е卸?理、公式等较多，很多知识都比较抽象，枯燥的讲解会打击学生的学习积极性。创设生动的教学情境，唤起学生思维，激活学生兴趣和求知欲。比如可以借助实物创设教学情境。如在立体几何的教学中，教师可以展示几何实物模型，变抽象的讲解为直观的观察，帮助学生理解空间位置。 　　可以借助趣味历史典故、数学史创设教学情境。如在进行必修二“立体几何”的教学时，可以介绍欧式几何的发展和成果；在进行必修二“解析几何初步”的教学时，可以介绍数学家笛卡尔的故事。 　　可以借助学生感兴趣的问题创设实际问题教学情境。如在学习等比数列的定义时，教师让学生估计将一张普通的报纸对折30次后，这叠纸大概能有多厚？对折100次呢？教师说其厚度要超过珠穆朗玛峰的高度，学生会觉得不可思议，这时教师要充分利用学生的求知欲和好奇心，引导学生共同推出通项公式，这样就把一个枯燥的问题具体化、趣味化了。 　　在“等比数列的前n项和”的教学中创设如下问题情境。假如你去某店打工，老板提出了如下要求：我每天付你10000元薪水。第一天，你必须付我1元回报，第二天必须2元回报，第三天付4元回报，依此类推，每天付前一天回报的2倍。你愿意为我工作1个月（30天）吗？ 　　问题1：你将如何回答？为什么？ 　　问题2：你能从中提炼出数学模型吗？ 　　学生对这个趣味性的问题很感兴趣，很快就能进入学习状态。 　　2.组织自主探究合作交流，开拓学生的思维 　　在高中数学体验式教学中，老师组织学生进行实时，充分的交流与合作是一种非常重要的体验方式。这种体验方式能够让学生在自主学习的基础上，相互交换彼此的学习心得和观点，展示彼此的思维方法；在彼此分享中，感受他人的成功、观念和经验，在合作和交流中进行自我反思，加深对知识的体验和理解，最终达成彼此共识，全面掌握相关的数学知识和方法，充分体验彼此合作和交流过程中的喜悦和愉快。 　　比如，在进行“直线和圆”复习课时，有这样一道题：过点M（3，0）作直线l，与圆O：x2+y2=16相交于A、B两点，当三角形AOB的面积S最大时，直线l的斜率为多少？针对这道的具体解法，教师可能积极组织学生进行交流与合作，成立学习小组在，先在小组内探讨解题方法，再进行小组间的探讨，最后由各小组进行总结和归纳，得出最佳的解法，有拼凑法，判别式法以及均值不等式法等等。学生看到在经过交流与合作之后居然会得出这么多比较好的方法，调动了学生学习的积极性，还开拓了学生的视野，增强了学生的成就感，培养了学生的创新思维和创新能力。 　　3.组织数学实验，体验知识的形成过程 　　数学在理科教学中，不像生物学科那样有绚丽多彩的图片和鲜活的美丽的生物，也不像物理、化学一样有各种趣味实验。数学在大多数学生眼里，仅仅是一些枯燥的概念、公式、定理和每天不断重复的大量练习题。在高中数学教学中，尽量创设更多的机会让学生亲自动手操作，有利于学生对知识的深层了解，体验数学知识的形成过程。 　　实验课题：直线与平面垂直的判定（必修2 P72）. 　　实验用品：一张三角形的纸片. 　　实验步骤： 　　①过三角形的顶点A翻折纸片，得到折痕AD（如图1），将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触） 　　②提出问题： 　　Ⅰ.折痕AD与桌面垂直吗？ 　　Ⅱ.如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ 　　引导学生通过动手实践，让学生概括直线与平面垂直的判定定理. 　　在讲“椭圆的定义”时，为了让学生更直观地理解椭圆的定义，可以让学生动手操作，探索出椭圆的特点、性质等。具体操作过程如下，取一条定长的细绳，把细绳的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两个点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是一个椭圆.改变细线的长度可以得到不同的椭圆。学生通过动手操作来体验椭圆的形成过程，归纳出椭圆的