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高中学生英语阅读能力培养 　　培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个主要目的。《高中英语课程标准》明确提出了高中教学应“侧重培养学生的阅读能力。”《考试说明》对学生应达到的阅读理解能力也有明确的要求:①掌握所读材料的主旨和大意以及用以说明主旨和大意的事实和细节;②既理解具体的事实,也理解抽象的概念;③既理解字母意思,也理解深层含义,包括作者的态度、意图等;④能理解某句、某段的意义,并能把握全篇的文脉,即句与句、段与段之间的关系,并能据此进行推理和判断;⑤能根据材料所提供的信息结合中学生应有的常识正确判断生词和短语的含义。从近几年的高考试题看,对学生的阅读能力要求在不断提高。而学生阅读能力的高低决定了学生英语成绩的优劣与否。阅读又是学习英语的重要手段,当今社会科技发展一日千里,新思想、新观念层出不穷,人们需要以最快的速度获得最多和最有用的信息,而大部分信息往往是通过阅读获取的。因此,如何进行高效率的阅读是不容忽视的。 　　1从启始年级抓起,循序渐进,持之以恒 　　阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到,需经师生长期坚持不懈的努力,才能逐步提高,那种认为高一,高二先打基础,等到高三再突击抓阅读训练的想法是不可取的。因此,学生进入高一后,教师就要制定计划,有条不紊,坚持不懈地对学生进行系统的阅读训练,三年之后,学生阅读量会日益扩大,随着阅读量的不断加大,阅读能力也就自然而然地得到了培养和提高。正如游泳者需要足够深度、广度的水域来进行自由伸展的体验。语言学习者,则需要足够量的语言输入材料来加强体验,增长见识,积累经验,培养语感。并且,《新课标》对学生的阅读量也有明确的要求:除教材外,学生课外阅读量高一应累计达到20万词以上,高二应累计达到30万词以上,高三应累计达到36万词以上。 　　2以课本为中心,强化课本整体理解教学 　　课文是专家、学者们精心挑选的文章。题材丰富,体裁多样,是最好的阅读材料。师生应充分利用。整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段,课文是一个整体,它是由词、句、段构成的语篇,应该先把课文作为整体来教,有效地把学生的注意力引导到整体内容,启发和引导学生完整理解课文故事意思,先篇章,后段落,最终理解课文深层次意义。整体理解教学更能提高学生学习兴趣,调动学生的学习积极性。 　　3精选材料,广泛阅读,逐步培养学生的阅读速度 　　尽管我国现在外语方面的刊物比较丰富,然而对于众多的学生来说,手边几乎没有外语读物,只有课本,远远不能达到高考阅读能力的要求。常言道:“读书破万卷,下笔如有神”。广泛阅读能巩固已学的词汇、语法知识,能接触更多的语言信息,从而丰富自己的语言知识,提高阅读理解能力,不过,对阅读材料要进行选择。要考虑材料的难度,一般应略浅于所学课文的内容,生词量不要超过3%。生词太多,内容太深,读起来困难,学生就会觉得索然无味,望文兴叹,产生厌读的情绪。同时,应做到内容新颖,题材广泛,天文地理、政治经济、风土人情、寓言、幽默小品、人物传记、新闻报道、旅游杂记、科普知识无所不包;体裁多样,应涉及记叙文、应用文、说明文、议论文。 　　阅读能力的高低,一般取决于两个方面:一是理解程度,即阅读理解;二是读速快慢,即阅读的速度。所以提到阅读能力,都对阅读速度有一定的要求,按照《中学英语教学大纲》的要求,高中学生应能阅读难度略低于课文,有少量生词的材料,高中二年级和高三年级学生的阅读速度分别为每分钟40～50个词和60～70个词。前苏联有关专家的研究结果表明:学生的阅读速度与学习成绩有直接关系。据有关人士的统计,在阅读速度快的学生中,学习成绩良好和优秀的占53%,而在阅读速度慢的学生中,成绩良好的还不到4%。美国的有关研究也表明,许多名人的阅读速度是惊人的,罗斯福当总统期间,每天平均读两、三本书。美国一位知名作家能在一小时读完一本250页的书。因此,要达到《教纲》的要求,单靠课本中的内容是很不够的,必须从高一年级起,有计划地开展课外阅读并持之以恒。 　　4加强阅读基本技能指导,使学生养成良好的阅读习惯 　　人脑思维的个体差异性决定了阅读能力也将因人而异,这种差异主要表现在阅读习惯的不同。因此,在学生中存在着不良阅读习惯和习惯性阅读障碍。 　　4.1不能摆脱母语。学生在学习英语过程中,不习惯用英语来思维,尤其在阅读过程中,他们总想用母语作为媒介(即翻译成汉语),这样就严重影响了阅读速度和理解的准确程度。 　　4.2不能按意群去阅读,许多学生在阅读过程中,习惯于读出声、心读或用手指指着读,采用的是“一目一词”。这样对完整的一句话的理解造成支离破碎。 　　4.3过多地使用词典。多数学生都是在阅读过程中,一遇见生词就去查词典,而不能通过上下文来确定词义。一方面影响了阅读速度,另一方面一个单词的意义不止一个,一时