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高中生物探究式教学设计策略 　　【摘 要】本文结合基层教学中的经验和教训，以人教版生物教材为例，针对探究式教学在高中生物课堂中的应用展开分析，详述以合理的问题为切入点、设计好教师在课堂中的定位、课内外设计结合、突出实验探究设计的实效性四种高中生物探究式教学设计策略。 　　【关键词】高中生物 探究式 教学方法 设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07B-0046-02 　　高中生物学科是重要的基础教育工程，新课程改革进行多年，一些陈旧的教学思想与方法还不能根除，在高考成绩的压力下，师生都过分关注知识的学习，以讲授和题海战术为主要策略，忽视学生的主体地位，广大生物教师需要不断提高自己对现代教学方法的理解。在众多教学方法中，探究式教学适应生物学科的综合性、实验性特征，其注重培养学生迁移与运用知识的能力，提倡面向全体学生，使学生主动参与构建知识的过程，在夯实生物基础的同时，增强实验动手能力，提高综合思维能力。探究式教学是先进教学理念的具体体现，是实现课堂有效性的一个重要途径。 　　一、当前高中生物设计中的探究法概述 　　探究式学习强调以学生自主性研究为主，重视刺激与调动学习者的积极性和创造性，是当前高中新课改普遍开展和摸索的新式教学法。探究法分为自主性探究与合作探究，以问题为主线，以探究为主要方法，以发现和感受为目标，是高中各科课堂都积极尝试的新型教学法。高中生物研究对象为生命世界，需要学生大量的动手实验，重点培养学生的生物学科素养，这是传统被动式的灌输教学无法实现的。探究教学法能够遵循主动学习的科学规律，让高中生参与知识归纳与总结的全过程，有利于实现新课程教学目标。但是高中师生双方受传统落后的教学思维影响都较深，探究法本身也需要较多的环节和较高的要求，因此该教学法在当前高中生物教学中的推广还存在诸多问题。 　　二、高中生物探究式教学的设计策略 　　（一）以合理的问题为切入点，引领探究课堂始终 　　问题是引起人类思考与进步的导火线，生物课堂探究式教学需要围绕一个恰当的问题开展，这个问题要让学生产生好奇感，点燃学生对知识的探索热情，因此教师在教学设计时必须全面考虑，一般应该体现以下原则：首先，问题难度适中。太容易会失去探究的价值；太难则打击大多数学生的信心，最好是教材中重点部分的难点，或者在练习和实践中常常出现失误的部分。有的问题适合自主探究，有的则应采取合作探究，教师要做到心中有数，帮助学生在探究中加深对知识的理解和印象，逐步养成严谨的思维习惯。其次，问题角度应该具有发散性。探究不仅关注知识结论，更要渗透问题意识和学科规律的培养。教学设计要启发学生多角度、全方位地考虑问题，在探究中训练学生高效提取相关信息的能力、语言与书面表达能力、独立解决问题能力、合作交流能力等。再次，设计问题要考虑到分层次教学效果。针对不同程度和能力的学生设置符合实际的问题，让每个学生都有参与课堂探究的机会。教师在备课时必须认真“备学生”，力争使每一个层次的学生都能得到提升。例如“细胞生活的环境”的设计，教师创设探究问题：人体细胞和外界环境是怎样完成物质交换过程的？可以运用什么表现形式表达出来？因为题目难度稍大，教师可以让学生先展开自主研究，然后形成小组，合作交流探究问题，最后由教师归纳和总结。 　　（二）设计好教师在课堂中的定位，准确把握课堂节奏 　　高中生物教师应该深入挖掘探究教学的精髓，学习各种先进理念和多样化的教学方法，结合自己的教学实践，不断修正、反思教学设计中存在的不足，提高教学技巧和课堂掌控能力。精心设计问题的探究、点拨、过渡、衔接、归纳总结等每一个环节，让课堂生成过程在备课阶段科学预设，在头脑中反复推敲、演绎、修改、完善。设计时必须考虑到教师的主导作用，学生自主性学习不是无序学习，教师要对自己在各个环节的活动科学定位，给学生预留合理的自主探究与合作学习的时间，让学生的主体作用充分发挥出来。尊重学生的个性差异、求知欲，支持学生质疑，培养他们表达问题和动手操作的能力。教学设计时应该预留出教师的指导和评价时间，设想出各种可能出现的结论与问题，进而有针对性地做出合理的评价。转变传统的评价方式，采取激励式评价模式，关注学生的非智力因素，将评价作为构建和谐师生关系的纽带，提升学生的自信心和探究问题的勇气；采取多元化评价模式，如学生自己评价、互相评价，教师对学生全面评价等，改变单一对结果进行“一刀切”的粗暴式评价，使探究教学真正成为素质教育的有力载体。避免探究过程的混乱、拖沓、无序、流于表面等，要恰当地引导学生思考，对出现的问题及时指正，控制好课堂氛围和学生情绪，积极调动学生对课堂参与的兴趣和意识，准确把握整个探究过程的发展方向和课堂节奏，做好学生探究的支持者与指导者，高效实现教学