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高中生物教学中先学后教模式应用价值分析 　　摘 要：劳动者的素质和国力的强弱息息相关，我国的教育事业也在不断创造新的教学理念和模式，以此来促进国民教育水平的提升。当今教育新课改的目标是为学生创设主动学习的机会，因此也激发了“先学后教”的教学模式出现，在教学过程中运用此模式可以减少低效甚至是无效教学，提高课堂教学效率，减轻学生学习负担。本文就以高中生物教学为例，来全面分析“先学后教”模式在其中的应用以及它的价值，以供参考。 　　关键词：先学后教 高中生物 教学 模式 价值 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0101-02 　　高中生物新课改在培养学生能力有了全新的改变，要求学生自身应具备相应的能力，如自学能力、科学研究能力等。目前高中生物课堂依然存在死记硬背，机械训练、忽视解决处理问题能力等现象，导致学生丧失学习兴趣，降低课堂效率。在新课改下，教师应立足全新教学模式和理念的应用，“先学后教”就在教育界受到了一致好评，因为它积极倡导学生主动参与研究和加强沟通解决问题能力，较大的促进了素质教育的实施。 　　1 “先学后教”模式相关概述 　　“先学后教”（The first post-teaching）是我国本土化独创的教师模式，此教学模式的主要方法是学生在教师授课前先进行学习，标注自学中的难点和疑惑点，待教师开始授课时可带着问题听课，以此来提高课堂听课效率。美国著名教学家杜威认为，知识就是经验，而经验的产生也是人与自然所创造的环境“交涉”下的成果，可以看出杜威对学生直接知识的获得十分重视，主要体现在：（1）确立新的课程观；杜威认为学校课程的编排要和当今社会生活的需要相适应，教材要让学生能从中获得直接经验，社会经验是课程教材的基础，随知识的发展而发展。（2）倡导“从做中学”，学生以往在课堂上听课模式是“静听”，没有任何反应，教师在课堂上的提问有时也是毫无针对性的，因此，应改变学生传统听课模式，引导学生从自身的活动中进行学习。杜威的观点正好与“先学后教”的教育观念不谋而合，课堂上的一切学习活动都以学生的自学、练习为基础，之后教师再根据自学的难点和疑惑点组织本堂课的教学内容和讲解重点。教师在这个过程中灵活地重组了教材，也创造性的利用了教材，并于学生的认知实际相结合，顺利地开展了教学活动。 　　2 “先学后教”在高中生物教学中的应用 　　关于高中生物人教版对每一节内容的教学目标都要明确的标注，重点难点层次分明，教学内容分为必修和选修。在体系的编排上教材还穿插了问题探讨、资料分析、知识链接、与生活的联系及技能训练等扩展知识，以此来引发学生思考，调动学生学习兴趣，适合让学生进行自主学习。然而有的学生自控能力不强，兴趣和注意力转移较快，往往在“先学”中抓不住重点，因此针对不同教学内容应加强在“先学”的示范和指导。 　　首先是“先学”。 　　（1）开启学生思绪，创设教学生活情境；如果将一些具有使用价值的实例创设成教学情境引入到教学中会收获到良好的效果。如在学习《细胞中的无机盐》中有学生反映在家养花时发现有烂心的现象，爸爸说是有害虫，找点农药喷喷，但学生自己认为应该是缺少化肥。面对这种情况，该如何处理。这位学生将疑惑说出后，情境展示后，大多同学都很有同感，这节课的内容对他们来说是十分有用的，学生也引发了很热烈的讨论。最后在教师的启发下学生明白了植物中的无机盐种类及其功能，学生在此过程中增强了分析和解决问题的能力。（2）动笔划出重点；针对陈述性知识，学生可以边阅读边用笔勾划重点，以此来增强理解，教师也可帮助学生对关键字、词、句进行勾划。（3）图文结合；生物学教材最大的特点就是图文并茂，通常学生都喜欢看图，但终究无法揭示图中的隐含知识，所以，教师要引导学生在看图时与图中文字结合一起来挖掘隐藏知识。（4）通过实验，突破难点；实验是科学研究的基础方法之一，也是认识自然现象和规律的途径。如在学习植物吸收水分作用时，渗透作用的概念和植物细胞吸水和失水的条件是学习此节课的重点，教师引导学生观察渗透作用和水分流动的演示实验课件，让学生能直观的感受到教学内容，理解教学重点。（5）与教学模型相配合，解除教学疑点；对生物的形态结构全面的描述可以加深学生的对学习内容的印象，一般教材中都配有挂图和模型，应充分将这些模型利用到生物教学中，解除“先学”中的教学疑点。教师还可以精心设计自学检测题来提高“先学”的效率，题型设计可具有针对性和启发性，含有一定的思维量，让学生理解教学内容时带着问题，从而锻炼学生的智力思维能力。 　　其次是“后教”。 　　“后教”时由于学生在前期阅读和实验中都用去了大量时间，教师在“后教”的过程中只能采取精讲。在内容上教师要做到突出重点，抓住关键，不单纯是对量的要求，更主要