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高中生物教学中培养学生创造能力探讨 　　[摘 要]创造能力是每一个人必备的能力，可以通过教育来培养。文章阐述了如何在生物教学中强调创造力培养的必要性、形成创造思想及培养创造能力的方法，旨在培养学生敢于质疑权威、大胆假设和创造的思想，形成独立思考、勤于解决问题、创造性解决问题的能力。 　　[关键词]生物教学 思考 创造能力 　　中图分类号：G769 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）22-0217-01 　　创造力是每一个人都必须具备的能力，能够通过教育培养。高中生物学习中，培养学生利用已有知识、经验形成新的知识、经验和能力，不仅能够帮助学生深入探究更多未知的知识，同时也能激发学生运用已有知识对某一问题提出新的解决方案、思路、或者假设的能力，这就是高中生物学习中创造能力的作用。为了学好生物学科，学生必须具备一定的创造力。 　　一.告知创造能力培养的必要性 　　高中阶段是培养学生创造能力的重要时期，学生生理和心理已经接近成熟，具备良好的思维能力。生物教学中学生的创造能力，更能帮助学生学习未知的生物知识，解决学习中的疑问。在生物学习中，要彻底改变传统学习中“上课记笔记、下课看笔记、考试背笔记、考后全忘记”的学习模式，充分发挥创新的作用，帮助学生建立科学、有效的学习方式，努力把“创造”注入高中生的精神内核中，让他们拥有创造的欲望，从而形成创造能力【1】。在日常生物课堂上，教师可以通过一项生物学最新研究成果相关的小资料、一个科学研究的实例甚至一道题目来让学生感知或者直接告知学生：新的知识经济时代，注重知识的创新和应用，在科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈的时代，创造能力成了人们必备的武装。学生们需要主动学习、积极思考、大胆应用知识，培养自己的创造能力和创造精神。 　　二.形成敢于质疑权威、大胆假设和创新思想 　　每一个科学新发现都是站在前人的基础上得来的，有些是继承并发展前人成果，也有很多成果是推翻了权威、大胆假设、创造性思考而来的。创造力的基础是思维的创造性，所谓创造性，就是指个体产生新奇独特的、具有社会价值的产品的能力或特性【2】。新奇独特意味着别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值，或道德价值，或审美价值等。所以，学生首先要解放思想，勤于思考问题，敢于质疑权威，对老师所讲有不同意见时，要敢于质疑，大胆对老师的见解进行加工改进或者提出自己的见解。在平时的教学活动和交流中，尤其是生物课堂上，生物教师要鼓励学生提出不同问题，说出自己的见解，改进别人的或者提出自己的方案，形成敢于质疑权威，大胆假设和创新思想。 　　在生物课堂上，教师可以通过不同的手段对学生创造性思维进行刺激和引导。在教学中，可以准备一些有利于促进学生创造性思维发展的教具（视频、实物、图片、教学资料等），让学生在良好的课堂氛围中尽情创造。在学生尝试创造性思维的过程中，我们要允许学生提出错误看法，每个人都难免出现错误，关键在于对待错误的态度。教师要放手让学生自由创造，敢于冒险，敢于出错，但是对于学习活动中的失败，要提倡正确的归因，要引导学生学会查找问题所在，学会分析问题出现的原因，思考解决方案，学会总结与反思。 　　三.营造创造性思考的课堂氛围，合理设置教学环节 　　教学的主要阵地是课堂.学生的创新火花需要教师去点燃【3】。国外最新创造力研究表明要“把创造性思维过程看作人与其它所处环境之间的相互作用。”这就要求教师要创设一种具有丰富反应、给学生以心理安全、乐于积极思考的生物课堂氛围。只有在民主、合作、愉悦的课堂气氛中，学生学习才会热情高涨，打开思路，大胆想象，有所创新，这是培养学生创造性思维能力的重要前提。 　　1.巧妙导入新知识 　　俗话说“良好的开端就是成功的一半”。一节课导入得当，就能起到直接吸引学生的注意力，激发学习兴趣，激发想象空间，能够对整节课起到良好的铺垫作用。导入新知识可以利用生活中与生物学有关的实例、小实验、生物科研小故事、提出与新旧知识都有关联的问题等方法来切入，目的在于很好地引起思考，提高学习兴趣，对提高教学效果有事半功倍的作用。如导入细胞呼吸时，教师课前向学生提供了两份一样的加了酵母粉的面团，一份当学生的面用完好的塑料袋包住，一份拥有懂的塑料袋包住，上课后让同学对比面团的软硬、气味、温度，课堂气氛一下活跃了。 　　2.引导学生提出问题、解决问题 　　“学起于思，思源于疑。”“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”古人的这些话语无非都在告诉我们一个事实：学生由存在疑问到解释疑问的过程，就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析的过程【4】。课堂提问是培养学生创造思维能力的重要一环，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思