高中生物教学中如何培养学生自主探究能力.docVIP

高中生物教学中如何培养学生自主探究能力 　　新一轮课程改革已在全国如火如荼地开展，与传统教学相比，最大的变革就在于更加关注学生的主体性，明确提出“以学生为中心”的教学理念，要将学习的主动权还给学生，引导学生主体参与，使课堂真正成为学生的学堂，改变以往以教师为中心的“一言堂”，变成师生的“群言堂”.这样的教学理念与教学模式顺应了教育形势的发展，有效推进新课程教学改革，提高教学有效性.生物是高中的一门重要学科，肩负着培养与提高学生生物综合素养与能力的重任.我们要抓住新课程改革的重要契机，树立“以学生为中心”的教学理念，建立“以学生为主体、教师为主导”的新型教学模式，确立学生学习主体地位，引导学生展开主动探究，让学生在探究中学到知识、形成技能、提高能力.现结合教学实践对高中生物教学中学生自主探究活动的开展浅谈如下. 　　 　　一、创设情境，激发学生的自主探究意识 　　 　　生物课堂教学中，教师应积极营造和谐的氛围，逐步培养学生发现问题、提出和解决问题的意识.教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题.在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生在学习过程中体验到发挥自己创造力的成就感，逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯.如，在讲解《性别决定与伴性遗传》这一节时，教师可设计一个一问多思、一问多答、一问多解的想象问题，从而不断发掘学生的想象潜力，发展学生的创新思维.即一个褐眼色觉正常的男子与一个褐眼色觉正常的女子结婚，生了一个蓝眼色盲的男孩，这对夫妇再生一个蓝眼色盲男孩的概率是多少？这道题首先应根据所给条件写出父母双方的基因型Aa XBY、Aa XBXb，然后计算他们子代出现蓝眼色盲男孩的概率.其方法有：（1）根据父母双方的基因型作出遗传图解统计出结果为1/16；（2）由于蓝眼色盲男孩（aa XbY）肯定是aXb卵细胞和aY精子结合而成的，而配子aXb和aY的产生概率都为1/4，则出生蓝眼色盲男孩的概率为两者的乘积1/16；（3） 将父母双方的两对相对性状分开考虑，Aa与Aa产生蓝眼的概率是1/4， XBY和XBXb产生色盲男孩的概率也是1/4，则两种性状同时出现的概率为两者的乘积为1/16.问题提出后，同学们积极参与，应用多种角度，采用多种思维方式，探究该问题，使他们的想象思维和创新思维不断发展和提高. 　　 　　二、积极引导，培养学生的发散性创新思维 　　 　　发散思维是创造性思维的核心.发散思维是思考者根据已有知识、经验的全部信息，从不同角度，沿不同方向进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维.为此，在生物课堂教学中，教师应注意培养学生的发散思维，启发学生从不同视角思考问题，即一题多思、一题多解、一题多变等.在解决问题的过程中培养学生思维的灵活性和独创性.如在学习《植物的蒸腾作用》时，我给学生做了一个观察植物蒸腾作用的演示实验：把一张氯化钴纸对折包在一片天竺葵叶片的上下面，用回形针夹住，并用透明塑料袋密封包扎.经过一段时间后，学生会惊奇地发现：氯化钴纸由蓝色变成粉红色.氯化钴纸为什么会变色呢？学生经过积极的思考和讨论，得出下列结论：因为氯化钴纸吸收水分.于是我接着问：氯化钴纸吸收的水分是来自植物的蒸腾作用还是来自空气中？能否通过实验来验证？经过教师的引导，同学们在讨论中用发散思维从不同角度得出了下列方案：①取一张氯化钴纸和一片天竺葵叶片密封包扎.②取一张氯化钴纸放在空气中.通过上述实验，学生最后得出结论是水分来自植物的蒸腾作用.通过创设问题情景，同学们针对此问题沿着不同方向、不同角度寻找解决问题的途径，提出了不同的设想方案，在解决问题的过程中增强了他们思维的灵活性，使创造性思维能力得到了提高.在教学中教师要强调具体问题具体分析，从某一具体目标出发引导学生从不同方位、不同角度寻找解决问题的方案，逐步培养学生用创新性发散性思维去思考问题. 　　 　　三、发现知识与方法，形成能力、情感态度与价值观 　　 　　在《DNA是主要的遗传物质》的教学中，我是通过设计一系列的问题，激发学生思考，给予恰当的启发，让学生自己发现知识、形成能力及情感态度与价值观.首先从基因和染色体存在平行关系的事实类比推理：基因可能在染色体上（萨顿假说），通过讲解摩尔根果蝇杂交实验，用假说-演绎法证实基因在染色体上，继而分析染色体主要由蛋白质和DNA组成，提出问题：蛋白质和DNA究竟哪一种是遗传物质？启发学生思考分析作为遗传物质的条件，让学生思考讨论并从稳定性、多样性、特异性等角度进行回答，然后让学生猜测哪一种是遗传物质（蛋白质或DNA）？紧接着提出问题：探究遗传物质是蛋白质还是DNA的实验思路是什么？引发学生思考讨论，让学生自己尝试提出实验方案，教