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项目教学开发原则和教学流程设计 　　摘要：项目教学法以项目实施为主线，强调学生职业能力的自我构建，在教学中得到越来越广泛的应用。本文就项目教学法的基本特点、项目开发与选择的基本原则以及项目教学设计与流程进行了探讨，并结合专业教学实例进行分析。 　　关键词：项目教学；教学设计；项目选择；教学流程 　　 　　项目教学是建立在建构主义和情景学习理论基础之上的体现行动导向教育理念的教学方法，将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学，在职业教育的专业课程教学中得到了越来越广泛的应用。 　　 　　项目教学的基本特点 　　 　　教学目标以职业能力为本位项目教学是以项目实施为主线有效组织理论和实践知识，师生共同实施并完成一个“项目”为主要学习方式的教学活动。通过项目实施过程，学生学习必要的理论知识，掌握必备的专业技能，突出知识学习服务于职业能力建构。 　　教学内容以典型项目为载体由于项目教学的教学项目是以行业企业生产和服务中的生产加工项目、培训项目和服务流程为基础开发的，整个教学过程以完成项目任务为主线，通过教学项目负载理论知识，体现职业岗位群的能力要求，有机融合专业理论知识与专业实践技能，以项目为中心实现理论与实践一体化教学，可以有效解决传统教学中理论与实践二元分离、知识与技能“两张皮”的问题。 　　教学组织以学生为中心项目教学以工作任务为引领，学生全过程主动参与教学，创设有利于学生充分发挥潜能的宽松环境和真实的职业情境，使学生置身于真实的或模拟的职业世界中，鼓励他们积极主动地探索和尝试。项目教学过程以学生独立实施并完成项目为主线，注重学生职业能力的自我建构和职业情境中实践智慧的动态养成，真正体现了以人为本、以学生为主体的教育理念。 　　教学过程以职业实践为主线项目教学紧紧围绕完成项目、产品或者体验服务流程这个中心，按照工作过程系统化的思路展开教学内容。通过信息收集、计划制定、方案选择、项目实施到成果评价全过程的实践、体验和参与，学生既要了解项目的总体要求，又要注意到项目的每个环节和具体细节；通过有效和有序的教学组织创造条件，让学生在做中学、干中学和练中学，培养学生在复杂工作过程中分析问题、做出判断并采取行动的综合职业能力。 　　 　　项目教学中项目选择与开发的基本原则 　　 　　教学项目的选择与开发要综合考虑学生的知识水平、学习能力和课程教学目标三个因素。在此基础上，结合行业企业的实际工作项目、工艺规范与技术标准，选择具有明确主题和活动内容的典型项目。笔者结合《数控铣床操作》的教学，认为教学项目的选择与开发至少要体现以下四个原则： 　　典型性即所选的项目可以是虚拟的，但最好是来源于行业、企业或者生活中的实际项目，而且是体现工作过程系统化的项目。也就是说，项目应该是“真问题”和“真课题”，具有直观性、技术性和应用性特征。在数控铣床的专业教学中，所有的教学项目和课题全部以企业生产的真实项目为载体，或者以典型项目为基础进行二次开发，而且按照企业的技术标准、工艺规范和验收要求来评价学生完成的加工产品和作品。 　　综合性即以现实问题为项目内容，一般不限于某一特定的学科，而是围绕某个专题涉及多学科知识，通过项目将理论知识与实践操作有机结合，将知识学习与能力养成有机融合。在数控铣床的专业教学中，所有教学项目均是知识与技能的有机整合，每个项目的教学过程既包括理论讲解，还有具体加工工作流程、工艺过程和操作方法指导，涉及《机械制图与识图》、《机械加工与制造基础》等多门学科领域的知识。 　　开放性即解决项目或任务的程序和方法不是唯一的，能引导学生从多个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止形成定向思维。在数控铣床的专业教学中，对较为复杂的项目，教师可以结合具体的技术参数提供多个工艺流程和加工路线让学生选择和参考，学生也可以自定加工方案并在动态仿真的基础上完成加工，力求解决问题的方法和结果是多样化的，以利于培养学生多角度、多层面地分析、判断和解决问题的迁移能力。 　　层级性即所设计的项目不仅要贴近学生，使学生有兴趣，而且在现有条件和环境下学生能够进行探索和完成，这就要求项目的难易程度要适中，前后项目之间可以按照由简单到复杂的层级性关系设计，同时为学生的后续学习预留一定的扩展空间。在数控铣床的专业教学中，教学项目的设计按照平面图形加工模块、孔加工模块、轮廓加工模块、凹槽加工模块和综合零件加工模块的顺序设计，在每个模块中，再按照由浅入深、从简单到复杂的思路设计和开发教学项目。 　　 　　项目教学的一般教学流程设计 　　 　　教学设计是课程实施的蓝图。项目教学的教学设计和教学过程要以项目为载体，充分体现学生主体和实践主线，通过项目的计划、实施、评价等多个环节来合理选择教学