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高中代数核心思想模式教学研究 　　代数与几何相比没有可见的形象，显得枯燥乏味，从学生心理接受能力角度来说，在代数教学中引入适当的直观、注重利用贴近生活的形象思维是代数教学中的一项重要任务[1].需要在教学中使用模式，使得学生能够易于把握和理解更加抽象、深刻的思维对象[2]. 　　在模式思想对代数教学的理论探讨基础上，为了获得第一手的资料，本文以北京某重点中学高一年级两个班的学生为研究对象，从实际、直观问题出发，描述学生的解题过程，与学生对话，追问他们的思维过程，通过问卷调查，探讨代数中模式这一思想的发生和发展过程，为高中的代数教学如何对“模式”这一核心思想进行教学提供参考、建议. 　　 　　1 问卷设计 　　 　　问卷共2道题，要求学生尽量详细地写出解题过程、思路、遇到的困难(包括解决的和未解决的)，利用课余时间完成，不严格限时，并记下所??的时间，自愿写出解题感想.这2道题在提问上，相对比较开放，不严格规定学生必须使用数学语言或表达形式，答案呈现方式也不作统一规定，给学生更大的思维空间，检测学生能否自觉地使用数学表达方式. 　　第一题改编自全美数学教师理事会官方网站（）上的教学案例，是递归函数，写出函数表达式需要一定的技巧，可以用列表或图象的形式解决，对于能力较强的同学，也可以写出函数表达式.这种递归模式在我国目前高中代数教学有所涉及，在实际问题中却比比皆是. 　　假如你去某店打工，老板提出了如下要求： 　　第一天早晨，我付你100元薪水.当天晚上，你必须付我10元回报.第二天，我会付你前一天所挣钱的2倍，但你付我的回报必须是前一天回报的2倍.依此类推，你愿意为我工作1个月（30天）吗？ 　　1．你将如何回答？为什么？ 　　2．若老板刚开始付你1000元薪水，其余条件不变，你又将如何？为什么？ 　　此题可由列表法、图象法、解析式法等多种途径解决.解析式采用了较多的数学符号和一些求解递归函数的技巧，其对第2问的有效解释显示了这种方法的优越性.另外，此题1、2问的设置，意在考察学生是否能清晰地认识到初始值的变化对结果的影响. 　　第二题所给出的数表包括了数字模式和视觉模式.从数字模式看，它是由从1开始的自然数列组成的.从视觉模式看，它是呈“之”字形的重复模式，每两行可看作一个循环节.这两种模式分开看都不难，但二者结合在一起，对学生来说具有挑战性. 　　以下给出的是一个数表的前20项，根据下图，回答问题. 　　1　　2　　3　　4 　　　 　8　　7　　6　 5 　　9 　10　　11　 12 　　　　16　　15　 14　13 　　17　18　　19　 20 　　…… 　　1．如何将这一数表继续写下去？ 　　2．你能预知50、86、187、546都在什么位置上吗？ 　　3．给定任何一个整数，如何预知它在其中的位置？解释你的策略. 　　此题设计了3个小问，是为了能使学生逐步深入思考，3问也体现了不同的抽象层次.提问方式较为开放，希望学生能尽可能开拓思路，采取多种方法.问卷不要求学生回答到某种程度，尽力而为就可.本文关注的是学生解答的过程，而不是最后的结果，也并不对学生做层次的划分和成绩的评定. 　　 　　2 研究结果及分析 　　 　　2.1 试图寻找关系式 　　问卷中体现了学生们都试图寻找一种简洁关系，或者说是特定的公式，可以将问题转化为一种定式.由于第一题在计算上十分繁琐，这种愿望就更加强烈，即使是那些没有找到这种关系而只用了单纯的列表计算的学生也并不表示他们没有这样的想法.相对第一题，第二题在计算量上要少很多，学生们反映比第一题简单.他们也没有如此强烈的愿望要将结果表示成一个或一组公式，对使用文字描述也比较满意.这说明了，学生意识到寻找问题情境中的模式，使用代数运算，可以帮助他们更好、更快捷地解决问题. 　　问卷中两个题目中的模式虽是学生们比较常见的，而又比较隐蔽，提问形式上对于中国学生也比较陌生.然而学生们还是比较喜欢这类问题的，根据观察，很多学生在交卷后会继续与其他学生讨论，有学生在最后留下解题感想时写到，“这两道题挺好玩的，至少比平时作业题有趣多了”.题目中的模式与学生们平日所学有密切的联系，所以是他们有能力解决的.在情境中经历发现模式、表征模式、应用模式的一系列过程也可以使得他们认识到代数不是枯燥的符号游戏，提高学习代数的兴趣. 　　2.2 适当的表征方式可以帮助发现模式 　　表征方式不仅可以将发现的模式表征出来，而且在表征过程中将未发现的模式挖掘出来.例如第一题，学生们并不是先认识到其中的增长模式才将它用列表的方式表征出来，而是在尝试计算几天的情况，列表之后才能对这一增长模式有清晰的认识.列表能有助于发现增长模式，在计算每一个数值时，通过反复迭代，对发