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浅谈农村初中数学学困生成因及转化 　　全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班，每个学生得到全面而健康地发展。 农村初中生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生），对于这些学困生， 老师讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。针对农村初中生的特点及教师在教学过程中的共识，本文结合近年教育教学实践，谈谈农村初中数学“学困生”的成因及转化对策。 　　 　　一、农村初中数学“学困生”的成因 　　 　　数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过观察，询问，调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度将其形成分为主观原因和客观原因。 　　 　　（一）主观原因 　　1、没有正确的学习观。大多数“学困生”由于升学无望，认为读书无用，无心学习，学习目的不明确，缺乏上进心；由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，自卑心理严重，缺乏自信心；因此学习上存在依赖心理，上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。 　　2、学习方法差、学习效率低。“学困生”数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多，且没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。 　　 　　（二）客观原因 　　1、小学阶段的基础差。由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习，未处理好小学与初中的知识衔接，造成学习困难。 　　2、应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，逐渐形成初一重全体，初二重视中等生，到初三就以中上水平的学生为授课对象，盲目地提高难度，大搞题海训练，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。 　　3、教师的原因 　　教师职业的辛苦、清贫，以及“经商热”的高涨等，致使许多教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；有时还存在体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。 　　4、家庭和社会的原因 　　当代中学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳，认真学习，帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，甚至外出打工，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。 　　 　　二、农村初中数学“学困生”的转化对策 　　 　　（一）使“学困生”树立正确的学习观 　　教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，创造条件和机会，让他们发挥其优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐，即时给予肯定和表扬，以此使他们逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题，如：利息问题、收益大小问题、利润大小问题等。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，树立“要我学”为“我要学”的正确学习观。 　　 　　（二）注意培养“学困生”学习数学的方法 　　方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。 针对大部分“学困生”是由于学习方法差而导致的， 教师要多进行学法指导，指导学生最基本的学习方法。 　　1、教会学生预习的方法。预习是学习各科知识的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会采用这一方法进