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浅谈农村初中科学教学以情优教理念 　　摘要:现代教学中，以情优教是一种重要的教学手段和教学理念，而在农村初中，真正实践和落实“以情优教”的科学课堂并不多见。鉴于此，本人想通过分析科学教学中的“以情优教”，同时结合自身的教学实践，谈谈从以境育情、以知育情、以智育情三个方面来促进教育。 　　关键词:以情优教 情感因素 兴趣 教学活动 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0099-02 　　一、前言 　　学习中的情感和学习的认知活动是紧密联系的。由于长期以来农村初中许多教育工作者只注重智育培养，忽略了情感的培养，使他们的教育陷入了低质量、低效率、低效应的误区。站在教育改革的前沿，教师应当反省自己的教育行为，更应该更新教育理念、改变教育行为，使教学行为与先进的教学理念相匹配。以情优教，以真情和激情唤醒学生心灵深处那与生俱来的积极性、上进心、自主性，优化课堂教学，张扬学生的主题精神。 　　二、科学教学中的“以情优教” 　　《新课程》科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养。科学素养包括知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观，其最核心的部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。 　　作为科学教师，首先教育理念要更新。通过改进教学活动，增强学生情感体验，提高教学活动吸引力，让课堂充满情趣和活力，展现教学过程的魅力。使学生理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。由此可见情感态度在科学教学中的重要性，以情优教就是一种很好的教学构思。 　　三、科学教学中“以情优教”的具体措施 　　在教学过程中，师生的和谐互动会彼此影响、相互感染，因此在农村初中科学课堂中应以情优教，加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特征，从科学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以智育情。 　　（一）以境育情 　　情感总是在一定的情境中产生，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用。在科学课堂中，也可以根据教学内容设置一定的情景，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。 　　那么，如何让学生触“境”生情，引发学生的情感体验呢？ 　　1.创设情景，激发兴趣 　　科学的特点之一是比较抽象，初学者对这门课程既好奇又陌生，既爱学又怕学不会。在科学教学中，最能引起学生兴趣的教学手段应该是实验。用演示实验激发学生学习兴趣，把学生引入科学的大门。利用演示实验，启发学生思维，培养学生的观察能力和解决问题的能力。每节课前，学生看见老师把实验器材搬进教室就显得很兴奋，表现出了很大的好奇心和高度的热情。上课时学生们很乐意观看教师的演示实验，并且在观看的同时对实验现象进行分析总结。 　　例如验证阿基米德定律时，教师提出以下问题：⑴在弹簧下端挂上小筒和圆柱体后，弹簧的长度发生了什么变化，说明什么问题？ ⑵把物体放入装满水的烧杯后，你观察到了什么现象，说明什么问题？⑶把溢出的水倒入小筒后，又观察到了什么现象，这时圆柱体是否受浮力作用，浮力多大？⑷通过实验，你得到什么结论？如果学生得出了不同的实验结论，就组织课堂讨论，最后总结出正确的实验结论。学生在观察中思维随着实验步骤逐步深入，他们的观察能力、思维能力和解决问题的能力都得到了锻炼和提高。在讨论中敢于发表自己的意见，学会了与人交流、协作。 　　2.优选途径，产生效果 　　苏霍姆林斯基指出，如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会疲倦。现代的多媒体教学可以利各种教具、学具、投影、视频、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，彻底改变“教师一支粉笔、一张嘴满堂灌”式的教学模式。例如，执教《声信息》时，把教材的知识点制成精美的课件，将大自然中的声音和乐器“搬进”课堂，在这样的情境中，学生的积极性被充分地调动起来，不仅对本节课的学习目标有了一定的认识，还产生了“为什么声音会有所不同？”的疑问教师充分挖掘教材中有趣的知识点和艺术魅力，运用多媒体技术多样化的特点，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学知识的“兴奋点”，充分唤起了学生的学习兴趣。 　　多媒体给教学带来一场新的革命，但是，我们不能一味地依赖多媒体。因为，优化途径，有两个选择：一是耗费低（时间和物质材料的耗费）；二是效率高。那种创设情景不屑耗费、搞“花架子”是不符合情境教学“最优化”标准的。所以我们应该优选途径，产生效果，可以采用实物展示、小组讨论、合作探究、观察分析等多种途径完成教学。 　　（