高中英语阅读教学中学案导学有效运用.docVIP

高中英语阅读教学中学案导学有效运用 　　【摘 要】在高中英语的教学中，英语阅读的教学一直是难点，如何改变原有的教学模式，实现事半功倍的阅读教学，学案导学将是一种有效的改革途径。学案导学，将把学生的“学”和教师的“导”统一起来，既突出学生在学习中的主体地位，又体现了教师的主导作用。本文将结合当前高中阅读教学的情况，分析学案导学教学方法的理论基础及必要性，探索如何在阅读课堂中实践其有效性，以及对阅读教学的积极意义。在新课程改革的大浪潮中，希望凭借学案导学的使用，推动课堂改革，促进高效课堂，培养学生的学习能力。 　　【关键词】学案导学；高中英语；主体地位；有效运用 　　一.学案导学产生的背景和理论基础。 　　新课程的根本理念是为了学生的发展，如何培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，是新形势下的教学目的。随着新课程改革的不断推进和深入，英语阅读教学的重点也从 “如何教”转向让学生 “如何学”，如何主动参与，自主发展等这些问题。这就急需一种新的教学模式来引导学生自主和合作学习，发挥学生在课堂上的主体作用，学案导学教学模式，就在此种情况下应运而生。 　　所谓学案，就是导学方案，即备课组集体备课，经过研究、讨论、统一体例后编写的成果。导学方案形式不一，但通常可以从几方面入手：提出问题―指示方法―明确要求―学生学习。从完成时间上可分为预习学案，课堂学案和课后反思部分。在上课前发放到学生手中，学生可先根据方案的要求自主学习、自主探究、发现并收集遇到的问题，再反馈到课堂，后经过老师的点拨来掌握英语的基本知识，形成语言学习的技能[2]。学案导学的大致教学环节应该是：学生自主学习发现搜集问题――质疑并课下讨论――课上问题反馈――课堂合作讨论- -老师针对重难点精讲――课后反思总结。学案导学以师生共用的导学方案为载体，及时的把教师的教学目标转变为了学生的学习目标，既优化了师生关系，重视了学生个体的个性差异，又引导着学生自主阅读，独立思考 　　这种“先学后教，学案导学”的阅读教学模式的理论来源是自主学习的相关理论，自主学习的理论包括罗杰斯的人本主义学习理论、建构主义学习理论、元认知理论等等。罗杰斯曾指出，学习的实质应该是因为学生的需要而进行的求知行为，所以要首先尊重学生的主体地位；在教与学环节上，应该以学生为中心来进行教授；具体的教学过程中应该以学生的合作学习和自主学习为主，教师的辅导方式不应是灌输性，强制性的，应该是引导性，辅助性的。另外建构主义学习理论也认为，学习者对知识的掌握应该是在一定的社会文化背景下通过自己已有的经验去建构起来的，学生作为知识的建构者将成为信息加工的主体，教师在建构的过程中起到的将是示范者、启发者、组织者的作用[3]。 　　二.阅读课学案的设计和有效运用 　　在“先学后教，学案导学”的这种创新阅读教学模式中，学案作为师生共用的交流教学载体，尤为重要。所以英语导学方案的编写之前要有着基本的指导思想，即教师应以学案为载体为学生设置建构性的学习情境，并且一定要从学生的知识建构和学习需求出发，让学生能够体验到思维过程中的困惑和快乐，用小小的学案有效的把学生的经验结构、课堂教学结构和教材知识结构结合起来，最大程度的实现课堂学习的效益。学案导学在阅读教学中的具体运用时，应该体现其“有效性”，促进阅读教学。 　　导学稿首先应呈现具体、明确的学习目标，这样，学生才明确通过本课学习，要学会什么，更利于目标的实现。以必修2第5单元A TRIP ON “THE TRUE NORTH”为例： 　　Learning aims （学习目标） 　　1. Know about the geography of Canada- - a multicultural society. 　　2. To talk about main cities of Canada. （学习重点） 　　3. To grasp the reading skills（skimming， scanning and carefulreading）. 　　不难发现，学生随着年龄的升高，无论课内课外提问越来越少。我们实施学案导学，通过一系列问题串，引导学生善问，自主创新学习很重要的一个途径是引导学生提问。一个好的问题，胜过一百个老师传授的答案。从导学稿中学习目标的确立，学习方法的设计到学习环节与内容的设计，使学生对症下药，根据需要，按需索取。在问题的设计上要结合教材和学生的生活经验，贴近实际的同时又要能够拓展和深化，适合学生的思维水平的同时又要有所难度，问题设计的难度上要体现出“磁性”，使学生不能够简单容易的获得结果，造成他们的认知冲突和认知悬念，诱发他们潜在的解疑潜能，以问题为驱动带动学生的思维[4]。以必修2第5单元A TRIP ON “THE TRU