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高中生物课堂学习共同体构建 　　摘要:本文分析了学习共同体理论的本质和特征,并在该理论指导下构建了生物课堂教学的一般流程;以“合理营养”一节教学为例进行了分析,使学习共同体与生物课堂教学有机结合,不仅促进学生对学科知识的理解,有效地为学习者提供一个相互交流的学习环境,更有助于对学习者的协作能力、责任心、求知欲等非智力因素的培养。 　　关键词:生物课堂;学习共同体;学习策略 　　中图分类号:G42文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0178-02 　　 　　随着基础教育课程改革的深入,提高学生的生物学素养成为生物学课程的核心理念。学习共同体随着新课程理念的应用而成为一种新的学习模式,它的目标整体性和系统开放性,既满足了课程改革的需要,又符合生物学科的系统观。笔者结合生物学科教学,尝试构建生物课堂学习共同体,并进行实践研究,取得了一定的成果。 　　一、生物课堂学习共同体及特征 　　生物课堂学习共同体是指在生物课堂教学中,每位学习者既生活在各自独立的、自主的个人世界中,同时也通过与其他个体的交往互动,生活在课堂共同体的交互世界中。在这个交互世界里,个体性活动与合作性活动相统一,通过个体认识的交流与共享,构筑相互促进和共同提高的人际关系[1]。当然,在这种课堂教学环境下,教师既是教育者,也是学习者;既是指导者,同时又是共同体的一员[2]。笔者对生物课堂学习共同体的主要特征归纳如下: 　　(一)课堂学习共同体拥有共同的愿景与信念,它是课堂学习共同体的焦点和能量。 　　(二)课堂学习主体既竞争又合作,各自的价值观念和人格得到尊重,在民主的氛围中各司其职,形成和谐协调的人际关系。 　　(三)课堂学习共同体以促进全体成员发展为目标,尊重每位成员的个性差异,化“差异”为个体间互补,最大限度地挖掘了学生的学习潜力。 　　(四)共同体成员既向集体贡献自己的智慧,也分享他人的成果,个人责任与集体共享相辅相成。 　　(五)课堂学习共同体拥有和谐民主的教学氛围。 　　二、基于学习共同体理论的生物课堂教学 　　根据学习共同体的相关理论以及高中生物教学的实际,在生物课堂教学中尝试建立学习共同体,进行教学实践研究,其课堂教学流程如下图所示。笔者以高中生物“合理营养”一节的课堂教学为例,对生物课堂学习共同体理论的应用进行分析。(见图1) 　　(一)拟定符合课堂共同体的发展目标 　　拟定教学目标是建构课堂学习共同体的出发点,也是学习共同体的归宿,它能维持学习共同体持续发展的基本条件。需要确定的目标包括三个领域:认知、能力和情感态度。按照维果斯基的“最近发展区”理论原则,既要以共同体成员的生活经验和认知习惯为基础,又要超越共同体成员现有的学习水平,设计既注重共同体整体,又关注共同体成员个体的实施方案。 　　比如人体营养这节课的目标拟定的过程:课前针对这节课内容做了一个关于人体营养的兴趣调查小问卷。以此结合学生的学习基础和学习兴趣、课标的要求,拟定一个这堂课所要达到的教学目标。 　　图1 生物课堂学习共同体教学流程图 　　(二)创设问题情境 　　问题的创设首先要考虑学生的认知特点,同时,问题情境的创设要结合学生知识背景并考虑其普适性。在一个课堂学习共同体中,共同体成员实际上是处于一个社会情境中合作,当面临解决一个真实问题的时候,要协商各自的理解,发挥自己的专长。 　　在合理营养的课堂学习共同体教学设计中,笔者用一个真实的生活实例引入:“某高中同学王良身体过胖,患有脂肪肝,请结合王良同学的日常食谱,分析王良同学健康状态不良的原因?”这个真实问题中即隐含了本节课将要学习的生物知识,又是同学们所熟悉的情景,今天让他们扮演不同的角色――营养师,显然是新鲜而刺激的事情,对本节课充满了期待,从而保证了他们的兴趣和注意力紧紧围绕着这个主题。 　　(三)成立学习小组或子课题小组 　　由于我国的生物课堂一般情况下人数都比较多。如果都采用集体讨论,课堂会难以控制,所以一般情况下我们借鉴合作小组的形式,按每堂课的教学需要建立学习小组或子课题小组。按班级的学生的认知基础、学习特点或按学生对任务的兴趣点,将学生分组,学生组成约6-8人的学习小组,让每个成员轮流领导一次讨论,轮到的成员叫做学习组长。 　　全班同学针对王良同学的营养问题的讨论中,将本节课的主题“合理营养”经整理归纳分为四个子课题:1、不合理营养的危害有哪些?2、什么是合理营养?3、怎样做到合理营养?4.我们合理营养的食谱是什么样的?与主题相对,每个小组分别负责几个子课题中的一个。 　　(四)建立互惠式学习策略 　　互惠式学习方法最早是在实验室开放出来的,笔者尝试把它改良运用到课堂学习共同体中。互惠式小组按照“提问――概括――清晰表达――总结”的流程结