(王涛)英语学困生转化个案分析.docVIP

英语学困生转化个案分析 平罗中学 王 涛 一、基本情况 陈刚，男，16岁，是高一（8）班学生，是一个学习态度端正，刻苦扎实又乐于助人的好学生。他的理科都非常出色，语文成绩也不差，但美中不足的是他在英语学科上，是严重偏科。他也热切地想提高英语成绩，但投入部分精力后见效果不大，便失去了信心。 成因分析 1. 家庭原因 陈刚出生在平罗县高仁乡东沙村的农民家庭，父亲初中毕业，在家务农，母亲目不识丁，也在家务农。对于他的学习也只限于小学的辅导，进入初中后就不懂了，高中英语自不必说，更无能为力了。 2. 自身原因 他很聪明，头脑灵活，智商不差，但他对英语学习缺乏兴趣，基础薄弱，懒于背单词、读书，课堂常开小差，家庭作业无人监督，做作业马虎了事、以应付为主，从而产生了学习困难、成绩较差。 学校原因 他所毕业的初中学校为农村中学，他的初中英语教师的专业并非英语专业，学校的师资力量有限。 成因分析 1. 基础薄弱，困难较多 基础没打好，又没有进行及时补救，随着学业的加重，难度的加深，英语学习的问题就越来越多，学习越来越费力，感到力不从心，影响了学习成绩。 有心理障碍，失去信心 英语学习的困难较多，学习是非常吃力，问题常常解决不了，也曾下苦功努力过，但成绩缺依然不尽人意，便对英语学习越来越恐惧，也渐渐地失去了对英语学习的兴趣和信心。 懒于记忆单词、读书 没有掌握较好的单词记忆方法，单词记忆效果差，渐渐懒于记忆单词，单词不认识，也就没有的课文的兴趣。 课堂听课效率低下 上课总不能集中注意力，开小差，也不会记课堂笔记。 转化措施 帮助其克服恐惧心理，树立自信心 在恐惧心理的支配下，思维能力降低、记忆力减退、注意力涣散等，使学困生害怕和同学或老师交流，易压抑、孤独，难于步入正常的英语学习轨道。所以首先要帮助其克服恐惧心理，树立自信心。我在词汇教学中，经常叫他起来试读简单的、对他而言不困难的单词。在阅读教学中，也将遇到的初中的较为简单的知识交予他来回答，渐渐让他发现英语单词也并不他想象中那么难，逐渐建立的他的自信心。 指导正确的学习方法 在学习上没有捷径可走，但有正确的学习方法。引导学困生掌握有效的学习方法，就等于帮助他找到了学习的“金钥匙”，提高学习效率，从而达到“事半功倍”的效果。首先，我教会他拼读单词，在他能正确朗读每模块单词后，知道其大声朗读课文，同时交给他多种单词记忆方法，如：“烂笔头法”、“拼读法”、“纸条发”(将最难记忆的单词写在纸条上，每打一次铃看一遍)、“重复法”（每3天、7天、21天重复记忆所背单词）等苦学记忆法。其次，每天让他坚持听听力20分钟，之后查看错题，对照录音原文找出错误原因。听力经过一年多的训练，由原来的只对3、5个，提高到14、15个。由于他词汇量的增加，完形填空的正确率也提高了3-4个，作文也由原来的0分或3、5分，增加到10分。 3.学会做笔记 学困生之所以成绩不理想，是因为他们手懒，不善于做笔记，认为自己听会了，用不着再做笔记。其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了。因此，养成并学会做笔记很重要。让他在课堂上，记下重点短语重点句型的用法等，利用课堂剩余时间当堂记忆。此外，按时检查他的笔记本，及时纠正他的错误，并帮其分析原因；还可让他准备“改错本”，让他把错题摘录在“改错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。 4.开展“一帮一”活动 利用我担任小刚班主任的便利，为他安排一个英语学习优异的同学，小洁，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他认真完成英语作业，“小老师”还可以帮助教师辅导，帮助他解决在学习英语中遇到的一些困难，帮助提高他的英语学习成绩。 四、转化效果和反思 刚开始，小刚还是不听讲，上课写其他科目的作业，英语作业能动笔但相当潦。经过一段时间的努力，单词会读了，课文也能读下来，对英语又有了兴趣，上课有时能集中注意力了，基本能按时完成作业，学习的积极性有了明显提高，随着词汇量的扩张，完型、阅读和写作都有些许进步，成绩也有了明显进步。 教育实践告诉我们，只要教师能在教学中具备创新意识和创造才能，因材施教，改进教学方法，激发和培养英语学困生的学习兴趣；培养他们良好的学习习惯，让学生爱学，会学，这样他们英语成绩就一定会提高，同时也会获得终生学习的能力。