【精品】学生学习动机与激发策略-安徽中小学心理健康教育教育网.ppt

3、韦纳的归因理论 韦纳的归因理论在教育上的意义： 根据学生自我归因可预测以后学习动机 学生的自我归因虽未必正确但却是重要的 长期消极的归因心态有碍于学生人格成长（求成型学生与避败型学生）。避败型学生归因倾向如果成为应付学业的一种习惯，那就可能演变成习得性无助感。 教师的回馈是影响学生归因的重要因素（罗森塔尔效应） * 罗森塔尔效应 罗森塔尔实验研究发现：对学生较高水平的期待能促使学生提高学业成绩。教师的期望可以解释为预示着自我实现,即教师认为学生有较高的能力，教师就会更积极地对待学生，学生的自我效能得到加强，相信自己的能力从而提高学业成绩。 气氛：教师积极或消极的态度、教师对学生的热情以及非言语信息特别是目光接触。 反馈：奖赏、积极与消极的评价、批评，对学生观点的接纳，教师忽视学生的程度。 输入：呈现给学生的学习材料数量和难易程度。 输出：由学生提出问题和发起交往的频繁程度。 * 4、成就目标理论 德维克（Dweck）等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。 持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多设置掌握的目标，并寻求那些真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。 持掌握目标的学生其学习是为了个人的成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。 * 两种目标导向的区别 维度 掌握目标 表现目标 成功的含义 改善、进步 高分、高水平表现 看重方面 努力学习 高于其他人的能力 满足的原因 努力学习、挑战性 比别人做得好 教师的取向 学生如何学习 学生如何展示成绩 对错误看法 学习的一部分 产生焦虑 关注的焦点 学习过程 学习结果 努力的原因 学习新东西 高分、优于他人 评价的标准 自身的进步 与常模比较 任务选择 有挑战性的 非常容易或难（防御性策略） 学习策略 理解、有意义学习、无认知 机械性的、应付式学习 老师的作用 帮助学习的资源和向导 给予奖惩的法官 控制感 强 弱 * 4、科温顿的自我价值理论 科温顿（Covington,1984）关注人们如何评估自身的价值，当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值的动机。 自我价值是个人追求成功的内在动力。能力、成功、自我价值感三者之间形成了前后因果连锁关系。有能力的人容易成功，成功的经验给人带来自我价值感。 个人视成功为能力的展现非努力的结果。 成功难追求改以逃避失败来维持自我价值。 学生对能力与努力的归因随着年级而转移。 学生可以分为四类：高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型、低驱低避型。 * 四种类型 高驱低避型：有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断刻苦努力发展自我，几乎所有的时间都处于孜孜不倦的学习中。学习是他们快乐的手段，也是他们生命的存在方式。学习本身而非外界刺激带给他们一种源于内心的快感。自信、机智，是成功定向者。 低驱高避型：这类学生更看重逃避失败而非期望成功。他们不喜欢学习，虽然他们不一定存在学习问题或学习困难，只是对课程提不起兴趣。耸们看起来懒散，不爱学习的背后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧，尤其是面对没有把握的成功任务时，这种恐惧甚至让其必须采用逃避的手段。这类学生被称之为逃避失败者。 * 四种类型 高驱高避型：具有这种动机的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。对任务又爱又恨，既追求又排斥让他们常常处于一种冲突状态。这种学生通常是教师非常喜欢的学生，学习努力，聪明能干，而且似乎比同龄人成熟一些。表面来看，他们很好，但事实上严重地受着紧张、冲突等精神困扰。他们被称之为过度努力者。 低驱低避型：不奢求成功，对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧；内心如同一潭死水，鲜有冲突。对成功表现得漠不关心，不接受任何有关能力的挑战。这种不关心意味着一种放弃，防止了对自己无能的评价。 * 科温顿的自我价值理论 科温顿理论的教育意义 学习动机的问题显示了教育的反效果。这一理论表明学校教育显然存在两个颇为严重的问题：其一是能力高的学生未必有强烈的学习动机，有能力的学生不肯努力读书，岂不是辜负了学校教育的本意。其二，学生的学习动机随着年级的升高而减低；学生接受教育的时间愈久，读书的机会愈多，反而愈不喜欢读书，岂非否定了学校教育的效果。 应根据现实的问题检讨教育目的。传统上，学校教育目的，都是根据崇高而遥远理想而订定的。不过，从教育心理学的角度看，教育目的应分两类：一类是办教育者（教育主管、学校及教师）的，一类是受教育者（学生）。学生们所面对的现实问题，是在他课业上如何学习获得成功而免于失败的问题。假如学生对任何科目均无目的，他将会对学习的成