【精】郝京华小学科学教育近十年发展述评.pptVIP

课程的综合性体现在两个方面：一是不同领域间的知识的综合；一是科学、技术、社会之间的综合。对小学生来说，不宜将完整的世界图景过早地肢解、割裂，因此，跨越生命科学、物质科学和地球科学三个领域的综合主题就成为小学科学单元组织的常用形式，这一点，有的从单元名称就可以看出，如“生命之源——水”、“土壤与生命”、“共同家园”等。除了不同学科知识间的综合外，还有科学、技术、社会之间的综合，这是受国际STS科学教育思想的影响，也是“科学素养”理念的使然。 * 只要有可能， 科学知识总是同技术、社会联系在一起，例如有关电磁铁在生产、生活中的应用的内容、制作潜望镜、万花筒的内容、制做日晷、太阳高度仪观测太阳的视运动内容等，均体现了科学、技术、社会之间的联系。 科学、技术、社会的综合还大量穿插在和环境、材料、能源有关的主题单元中，如新材料中关于塑料产品利弊问题的讨论、可再生能源的开发利用等。 * 新教材一改以往“带着学科走向学生”的编写风格，尽可能体现“带着学生走向学科”的精神。为此，教材无论是在问题情境的创设上还是知识技能的迁移应用上，抑或教材的表达形式上，都尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣，以便使学习内容对儿童具有意义。 * 例如很多教材在有关食物营养的内容中都会安排让儿童阅读食品包装袋上