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2.4小学数学课堂评价的思考 现象1:　这是一节小学三年级的数学课,内容为《角的初步认识》。 师:“黑板上这个图形有几个角?” 生:“两个角。” 师(极度热情地) :“真棒! 说得好极了! 掌声送给他!”伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响起了“嗨、嗨、嗨嗨嗨,你真棒!”的夸奖声。与此同时,教师给学生的脸上贴上寓示着赞扬和奖励的“金星”。 * 现象2　教师在临下课时安排了这样一个练习:今天老师带来了12 个果冻奖给大家,但要先回答老师的一个问题,谁答对了就奖给谁。接着老师从中拿出了2 个果冻,问:“这里的2 个果冻,占原来12 个果冻的几分之几?”老师的问题刚说出来,马上就有学生举手回答,有一个学生站起来说:“ 2/12 。”老师肯定了他的答案后又对全班同学说:“你们甘心这两个果冻就这样让他拿去吗? 有没有哪一个同学想个办法与他争一争?”在教师的鼓励下,又有一名同学站起来回答:“是2/6 。”教师很失望地说:“怎么会是2/6 呢? 看来这两个果冻只能奖给前一位同学了。”说着将这2 个果冻奖给了第一位同学。 * 现象3　这是一节小学六年级的数学课,内容为《正比例和反比例》。 师:王师傅从家到工厂,骑自行车的速度和所需的时间成什么比例? 生1 :反比例! (这是教师预想中的标准答案) 生2 :不一定成反比例。因为从家到工厂也许有很多条路走,如果走一条远路,即使自行车的速度很快,也需要花很少时间;如果抄近路,即使速度比走弯路慢,所用的时间也可能比走弯路少。 师:数学中哪有那么多“如果”? 不要异想天开了。家到工厂路程一定,行车速度和所需时间肯定成反比例。(这时,下面有位调皮的男生轻声附和:“对,他脑袋进水了!”教室里爆发出一阵哄堂大笑,那位发言的男同学难过得哭起来。 * 现象4:下面是本节课中的一个片断。 出示问题（ 思考题）：有两棵树，一棵树上有16只鸟，一棵树上有10只小鸟，请同学们想一想，有什么办法能使两棵树上的小鸟一样多？ 生1：16比10大6，6的一半是3，从小鸟多的树上捉3只小鸟放到另一棵树上，两棵树上的小鸟就一样多了。 生2：如果小鸟都关在笼子里，将小鸟多的笼子里放飞6只小鸟，两棵树上的小鸟就一样多了。 生3：如果小鸟都关在笼子里，就再买来6只小鸟，将它们放在只有10只小鸟的笼子里，两棵树上的小鸟就一样多了。 生4：如果小鸟都不在笼子里，我用小石子把两棵树上的小鸟都赶跑，两棵树上的小鸟就一样多了。 ?? * 思考１：当前小学数学课堂教学评价存在的认识误区 追求“滴水不漏” 苟求“师生配合 强求“合作交流” 达到“认知目标” * 思考2：当前小学数学课堂教学应确立“以学论教”的评价观 关注学生的行为表现 关注学生的“大智慧”发展 关注学生反思力的提高 * 思考3 新课程小学数学学习评价 转变评价观念 评价应注重学生在学习过程中的表现 评价应体现学生丰富多彩的个性发展与学习历程 评价内容多维，评价主体多元 评价应注重学生应用知识解决问题的能力 * 2.5 传统课堂教学评价的弊端 评价者偏重评“教”，忽视评“学”。 偏重学生的学习结果，忽视学生学习的过程 追求“丝丝入扣”的教学设计 追求“样样俱全”的教学 重视课堂教学的难度和深度，忽视学生差异和教学的针对性 * 一、对听课评课的一点认识 二、观课中我们应该做什么 三、议课中我们应该如何做 * 一、我对“听课评课” 的一点认识 1、听课评课与观课议课区别 听课：虽然在听课活动中我们不只是“听”，也用眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。 观课：就是对课堂教学活动的一种“观察”。 所谓“观”，就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具,有效地收集和整理课堂信息。“察”就是通过对课堂教学理性的思考，对教学的活动的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。在“观”和“察”的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时在关注学生如何学。而且关注的重点更多的是学生的学。“以学看教” 是观课、议课的一个基本思想。 * 评课：我们很容易把它理解为是对上课教师和他所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、评判，并给予一种定性式的结论。评课的话语权更多的在所谓的专家、权威或其他听课人的手上，上课者难得有更多的话语权。 议课：“议”不是下结论，不是做评判，而是在“观”中所得到的信息的基础上，所有参与听课和上课者之间展开的一种平等的对话交流、讨论和反思的过程。如果说“评”是写句号的过程，那么“议”则是运用问号进行质疑、探询问题和解决问题的过程。 * 当然“听课评课”和“观课议课”并非是非此即彼的关系，而是各有所用。听课评课更多地适