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PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 关注读写障碍学生，正确引导家长及社会力量帮助其健康成长 峨山双江小学 龙华 在小学语文教学中，几乎在每届学生当中都会遇到一两个这样的学生，他们的听课和阅读的接受能力让人有点匪夷所思。感觉他们听课“听而不闻”，阅读“读而不知”，即使你老师如何辛辛苦苦教学，家长如何细心地辅导家庭作业，但还是让“望子成龙”的家长们头痛乃至失望。分到这类学生往往会被我们老师埋怨成运气不佳，被学生自己的父母误以为是懒随和不专心，被同学讥笑为笨蛋。所以，他们在学校经常受到老师的歧视，同学的嘲笑，在家里常常更是受到家长的误解和打骂，甚至放弃教育。 刚开始教学那几年，我对这类学生也曾付出过，倾注过，埋怨过，甚至迷茫过。后来我通过上网查询对照才知道，其实这些孩子不是不认真，不努力，他们是患有“读写障碍症”。读写障碍症泛指在阅读、书写或拼字方面的障碍。有研究认为这是心理障碍、读写障碍；也有研究认为，此症并非疾病，也不是学习者智力低下或不健全，而是对常规教育的读写理解方式不能适应。是一种最常见的特殊学习困难。读写障碍的问题，一般在初小阶段浮现。很多患有读写障碍的孩子，事实上只要能及早被识别，并接受适当的辅导，将可减低日后的学习困难。因此，在之后的教学中，我逐渐对这类特殊群体更加关注，进行个性化指导。通过与家长的协调配合，最终使她们渐渐摆脱困难，走上快乐健康成长之路。下面我谈几点我对这个方面的建议和感受，与大家共勉： 一、我认为，在我们小学教师和家长中大力推广“读写障碍症”知识，让老师家长走出误区，是改善这类群体生存环境的前提和基础。 国际上对“读写障碍”研究比较早，像美国、加拿大、欧洲乃至新加坡，都有此网站、协会和资助中心等。有报道称美国有20% 的儿童患有此症。有机构在提供“读写障碍”少年乃至成人的帮助改善服务。但我通过我的亲身经历感受到，我国对“读写障碍”的认知很少，即使有一部分学者研究，但起步也很晚，社会、学校、家庭对他们的关注就更少。特别是像云南这样经济欠发达，教育欠资源的边疆省份，对这些群体研究、关注就更少。因此，造成老师、家长和同学不认识，不理解。有些家长更是情绪暴躁，采取粗暴的教育方式对待自己的子女，使他们本来就十分脆弱的自尊心受到极大的伤害，影响他一生的成长。“知者才有变道”,在理解的基础上对症下药。因此，我认为首先应大力推广“读写障碍症”的知识，让老师、家长这两者直接的教育主体走出认知的误区，善待自己的学生和自己的孩子，不再用异样的眼光看待他们，不再用粗暴的教育方式毁掉他们的自尊，让他们在鼓励的氛围中和谐、幸福地成长。这是目前解决此问题的前提条件和基础。 二、老师和家长要及早识别，相互配合，个体辅导，是保护这类群体幼小、脆弱自尊心的关键。 读写障碍与个人的智能并没有必然关系，它是反映通往智能的途径出了问题。有读写障碍者并不代表这些人就不能阅读或是智商不足；但由于大脑与小脑的讯息传达出现障碍，才会让这些人的学习过程极其艰巨。所以，这些特殊群体表面上看上去智商正常，甚至在平均以上，在未进入学校之前一般都不易发觉，到学校才表现出低于预期水平。读写障碍者的主要特征是：常常恍神或发呆，对于时间流逝没有感觉；书写或是阅读会出现加字、漏字、用别的字（词）替代，重复阅读，书写颠倒或是笔画不对；发音不正确，会念颠倒或说话不完全；记忆不佳，阅读吃力，读错字，阅读后不理解内容；朗读不流畅，跳字、跳行；逃避书写，书写困难，字体不工整，容易写错字；写字大的超出格子，小的如同蚂蚁；写字不分笔画顺序，如同画画。 抄写时间长，需要看一笔写一笔；如有些孩子12分钟只能抄完6个字。注意力集中时间短，抄写作业时坐如针毡，喊手腕酸痛。听课效率低，多动，经常看窗外，打搅同桌和邻桌同学等等。 老师发现自己的学生有上述状况时，要及时与孩子父母沟通，及早识别出患有“读写障碍症”儿童，及时开展有针对性的个性化辅导。 首先要引导家长正确认识“读写障碍症”，不要让家长以为是孩子不认真造成的，消除家长对孩子的误解。同时也要注意让同学们认识他跟正常的学生有差异，告知他们，他们的同学做到如此地步已经付出极大的努力，鼓励同学他们帮助其共同成长和进步。这个过程老师可以让家长和学生做个小游戏：让家长和同学手拿一张硬纸贴在自己脑门上写任意一个词组。通过书写，大家发现自己看不到字，也找不到方向感，并且失去了平衡性，写出的字很难看不说，还会写反。这时可以告诉家长和同学，你的孩子，你们的同学平时写字就这么困难，你们现在做的只不过是一个游戏，而对于有“读写障碍症”的学生，他们不像你们只是个游戏，是真实的学习过程，如果让你们在脑门上写一天、一年，你有何感受