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认知学徒制英语阅读教学模式的可行性研究 　　[摘要]本文从认知学徒制理论出发，尝试将该理论运用到英语阅读教学中，以某职业学院2015级非英语专业学生为研究对象，并借助问卷调查法和课堂实施，以证明认知学徒制英语阅读教学模式的可行性。 　　[关键词]认知学徒制；英语阅读教学；可行性研究 　　一、研究背景 　　（一）认知学徒制理论 　　认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）理论是美国认知科学家布朗（J.S.Brown）和科林斯（A.Collins）于1989年基于情境认知学习观而提出的。它将传统学徒制与学校教育相联系，注重以学习者为中心，充分发挥其主观能动性，帮助学习者主动建构知识，培养思考能力和知识应用能力。其具备以下特征：（1）将知识与情境有效结合。（2）将教师心智模型可视化。（3）关注学习的过程。（4）注重学生解决问题能力的培养。 　　二、实证研究 　　（一）研究目的 　　检验基于认知学徒制的英语写作教学设计可否提高学生的阅读水平？为大学英语阅读教学探索新的教学模式。 　　（二）研究对象 　　本研究以某职业学院2015级非英语专业1、2班共108位学生为研究对象。一班为实验班（53人），二班为对照班（55人），这两个自然班为平行班，入学英语水平相当，且均为笔者亲自授课。 　　（三）研究方法 　　A.课堂实施；B.问卷调查。 　　（四）研究设计 　　将研究对象分成实验组和控制组，由同一位教师采用不同教学方法授课。对实验组（一班）学生采用认知学徒制教学；对对照组（二班）的学生采用传统教学法。实验前进行前测，实验结束进行后测，前后测定方式为：让学生在60分钟内完成五篇阅读文章（文章均选自大学英语四级考试和B级考试题库）的解答，文章内容包括议论文，说明文和应用文。然后对比两个班的差距和变化。研究时间为一个学期。 　　三、基于认知学徒制的英语阅读教学模式 　　基于认知学徒制的英语阅读教学流程如下：教师分配任务，做示范一学生执行任务，教师进行指导，搭建脚手架一学生清晰表达和反思。 　　具体操作为：学期初，教师将实验组分成七个小组，每组7―8人，分组时，教师在学生自由组合的基础上进行微调，以保证各小组成员分配合理，并指定了组长。在八个单元的教学中，第一单元的阅读文章由教师将讲授内容“可视化”，向学生展示自己如何分析文章结构，如何选择典型难句、单词和词组。两星期后，各小组按照自己抽签的单元开始轮流讲解。一周后，小组各成员将自己负责的那部分文档发给组长进行汇总。组长整合后发给教师审核，教师给出反馈和修改意见。学生按照教师的意见进行修改、整合，准备展示。执行授课任务时，小组全体成员对课文进行基于PPT的讲解，其他学生在台下认真观察、倾听和参与。任务完成后，教师进行点评，纠正小组的错误，增补漏掉的重难点，然后从小组的准备情况、内容的选择情况、语言表达的准确情况、PPT的制作情况和与听众的互动情况等几方面进行评分。 　　四、实验数据分析 　　（一）独立样本T检验 　　笔者将实验班和控制班的前后测阅读得分进行了独立样本检验，以期得出两班之间的差异显著性，通过这种差异显著性来检验认知学徒制阅读教学模式教学效果如何？检测结果如表1所示。 　　从表1可以看出，在实验前实验班和对照班的阅读得分非常接近（0.0285）。说明这两组在实验前的阅读水平相当，差异不大，不具有统计学上的显著性，可以进行试验对比。经过一个学期的认知学徒制阅读教学后，两组后侧阅读得分相差4.3286分，实验班学生英语阅读总体水平有了明显提升，两组具有统计学上的显著性。由此说明，认知学徒制阅读教学模式有助于促进学生的阅读能力，符合大学英语阅读的需求。 　　（二）配对样本T检验 　　实验组和对照组的前测阅读得分相近，说明两组学生阅读水平相当。后测结果中，实验组和对照组的得分均有不同程度的提升。传统的阅读教学模式是否也会明显提高学生的阅读水平呢？为此，笔者进行了配对样本T检验，结果如表2所示。 　　表2中的数据表明，对照组的后测分比前测分仅多了1.6428分，没有有显著提升。而实验组的前后测结果相差4.3286分，说明实验组阅读能力明显提高。由此证明了传统的阅读教学法对提高学生的阅读水平效果有限，认知学徒制阅读教学模式对阅读水平起到了促进作用，即实验假设成立。 　　五、问卷调查结果 　　本次研究在实验组发放了53份调查问卷，同时回收有效问卷51份。具体内容见表3。 　　该问卷设置了三道选择题和一道开放式问题。用SPSS软件进行数据处理和分析后得到了以下结果：大多数学生（63%和70%）认为认知学徒制阅读教学模式极大提高了其阅读能力和学习兴趣，28%和16%的学生认为作用一般，9%和14%的学生觉得没什么帮助。由此可见