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语文教学中怎样让学生会学 　　摘 要：学生在踏入社会之前所获得的知识大部分来源于学校，而进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。教学如何适应新的形式发展，这是每一个教育工作者都应给予关注和思索的问题。本文针对语文教学职工怎然让学生自主学习进行了详细的阐述。 　　关键词：语文教学；学生；教学方式 　　虽教无定法，但学习是有规律的。一般来说，教得好的老师和他本身的教学方法是分不开的。所谓的教学有方，即不断钻研怎样让学生“会学”。教师非常关注所教学生的学习，应当抓住这个根本，把更多精力放在教给学生学习的方法上，不然会事倍功半。 新课程要求在课堂教学中要改变学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识和创新精神不断发展，培养学生自主、实践、探究、合作的学习方式。因此，改变传统的语文课堂教学摸式，让学生成为课堂的主人，成为语文课堂教学改革的关键所在。下面结合教学实践，谈谈个人的看法。 　　一、更新观念，落实四个转变 　　在课堂教学中，要变教师为本转变为学生为本，教师在课堂教学活动中必须留足学生活动的时间，要变师道尊严为平等、和谐、民主、互动，教师在教过程中尊重学生学习过程中的个体体验；变学生“被动接受知识”转而为自主、探究性学习，每单元的“综合性学习”要精心设计活动过程；变传统的“聚焦式”的教学为“立体型辐射型”的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面；要变单纯知识传授为提高学生能力，对学生进行动态的发展性的评价。 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如?分?者。”这就表明了兴趣对学习的意义。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣才能产生很强的注意力，才能调动学生自学的积极性。根据这一点，在课堂教学中，教师在教学时完全可以运用一切可以利用的教学手段，有意识的创设各种情景，激发学生对新知识的自学兴趣。师生是教学中的学习共同体。教师和学生都是教学中的学习者。另外，教师在学习过程中还起到引导者作用。三人行必有我师。教学过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长和共同发展。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生在教学中成为学习的共同体。教学中的共同学习，是师生之间平等交流的体现，是学生个性思想的解放和主体性地位的凸显，是教师与学生一起分享理解、一起成长过程。 　　二、改变教学方法，抓好五字落实 　　现代社会需要的人才，仅有知识是不够的。因此，让学生掌握基本知识和基本技能，一定要同发展智力结合起来，要发展学生的观察力、想象力、思维力和自学能力。这里说的“思”包括学生的“想象力、观察力、思维力”。“学贵有疑”，如果教师能巧妙地设疑，让学生释疑，本身就培养了学生的思维能力。根据课改精神，要在课堂教学结构方面做以调整。在课堂教学中，导入时抓住一个“趣”字来激发学生思维；在朗读时抓住一个“情”字来引导学生深入体验；在讨论时抓住一个“疑”字来突破难点；在学生自读品味时抓住一个“悟”字来引导学生表达自己的阅读感受；在练习时抓住一个“精”字。在实践中通常可采用以下做法： 　　（一）采用“听音乐、猜谜语、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句造情境”等方法来创设学习的气氛，开发学生学习的思路，迅速调动学生的感觉，吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲。 　　（二）采用“神入角色，心驻课文”的方法要求学生把自己当作冰心、当作亨特、当作盲孩子……去“亲临亲历”，“深入体会”，大声地，动情地，陶醉地朗读，来深入理解课文内容。学生会不会自由朗读，是学生阅读能力的体现，是学生语文能力和语文素养的重要内容。学生自由朗读能力不是在短时间内就能形成的。小学语文课堂中的“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”，而是要在老师逐步地引导下，学生长期地练习，最终学会读书。 　　（三）采用“每人每课提三个问题”的形式要求学生预习时提出三个问题，抄写在预习本上，在课堂上交流提问，让学生与书本零距离接触；我们采用“统一符号、圈点批注”的形式要求学生在预习课文、品味语言时找出喜欢的字词句段，用“我喜欢……因为……”的句式说出自己的阅读感受。 　　（四）采用“小测、听写、抄词”的形式抓字词的落实，可“删繁（难）就简（活）”增加一些让学生“亲临亲历”“感悟体验”“引发兴趣”“激活思维”的作业，让学生做有热情，做有乐趣，做有效用。诗歌的课文，要求学生查找有关四季的成语、俗语、古诗，并为课文做画，课外查找、剪贴描写四季景象的美文，用“我喜欢……因为……”的句式造句，将句子制成卡片张贴在板报上