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语文课程观视野下的课程整合新探 　　摘 要：语文课程是语文学科体系的有机架构，语文教师要有正确的语文课程观。现阶段课程整合一定程度上体现着语文课程的目标和要求，是实践语文课程的有效形式。 　　关键词：语文课程；语文课程观；课程整合 　　作者简介：李明超，山东省青岛基隆路小学教师，主要研究方向为小学语文教学研究、语文课程改革。（山东 青岛 266000） 　　中图分?号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0037-03 　　所谓课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。狭义的课程是指一门学科及其进程；广义的课程概念按照杜威的理解，指儿童在走向社会的过程中所经历的全部经验。课程观统率教学观，即课程价值决定学科价值。教师的课程意识是以课程观为核心形成的，是对教育活动体系中课程系统的一种整体认识。有什么样的课程观，就有什么样的教学观。作为语文教师，要站在语文课程的视野下合理看待课程，教学只是课程链中的一个关键环节，语文课本仅仅是承当语文理念和所希望达成目标的一个物质的载体。为了促进学生的最优发展，教师要对教材进行重组，而且需要将课内教学与课外阅读紧密结合。从这个意义上看，课程整合是教师教学的基本功，教师只要有教学行为发生，就必须进行课程整合。 　　山东省青岛基隆路小学（以下简称“我校”）语文学科以区级公开课的形式围绕课程改革和课程整合进行了积极探究，改变了传统教学一篇课文挨着一篇课文进行讲解的模式。首先，对教材进行重组，加以分类，注重教材之间的联系。其次，确立总体目标及课时目标，分课时达成教学目标。最后，课内教学与课外阅读及写作相结合。以下列举的是我校一年级进行的课程整合尝试，对于本次课程整合的目标说明如下： 　　【总目标】 　　1. 认识第6课生字：蘑菇、提、嘱咐、得、地；识写生字：提、乌、过、练、品、军；迁移认识第8课生字：惭愧、摸、棵；识写生字：松、回、呢、托。 　　2. 能正确、流利地朗读课文，能借助板贴，初步理解故事内容。学会抓住人物的心情或者“！”“？”这样特殊的标点符号；读好人物的对话，并迁移至第8课，与同桌或者小组合作，分角色朗读课文。 　　3. 能结合学校学习、生活实际，明白真正的冠军是敢于和高手比赛的人，并找到班里的“高手”，确定努力的目标；明白做人不能太自大，瞧不起别人，要谦虚谨慎。 　　第一课时教学目标：（执教者：青岛基隆路小学 孙妍） 　　1. 能结合偏旁的意义，认识“蘑菇”“摸”，写好“提”“托”；认识“棵”，写好“松”，知道含有这两个偏旁的字一般是左窄右宽的，并能写好这几个字；能结合图片识写“军”；能用换一换的方法识写“过”“练”；能用减一减的方法识写“乌”；根据语境区分多音字“得”和“地”。 　　2. 能正确、流利地朗读课文，能借助板贴，初步了解故事内容。 　　3. 通过对比兔子和乌龟、兔子和骏马的不同特点，明白小白兔虽然输了，但十分勇敢，并结合生活实际，懂得要勇于向比自己厉害的人挑战；通过风伯伯对小松树说的话，明白做人应该谦虚，有自知之明。 　　第二课时教学目标：（执教者：青岛基隆路小学 房路） 　　1. 能结合偏旁的意义，随文识记理解“嘱咐”“惭愧”，并能结合生活实际情境练习说话，理解“嘱咐”蕴含着长辈对晚辈的关爱；并能迁移识写“呢”“回”“品”这三个分别含有1个、2个、3个“口”的字，学会抓住字的相似特点识字，并明白相同部件在不同位置有不同的写法。 　　2. 能正确、流利地朗读课文。学会体会人物的心情，读出标点的语气，读好人物对话，并迁移至第8课，与同桌合作，分角色朗读课文。 　　3. 能结合学校学习、生活实际，明白真正的冠军是敢于和高手比赛的人，并找到班里的“高手”，确定努力的目标；明白做人不能太自大，瞧不起别人，要谦虚谨慎。 　　第三课时目标：（执教者：青岛南京路小学 熊小莹） 　　1. 自主识记“临”“敢”“低”“呢”“伯”“孩”，用加一加识写“参”“加”“军”，用减一减识写“习”“乌”，用换一换识写“过”，用熟字换偏旁识写“爷”，抓住字的相似结构识写“比”“多”。 　　2. 分角色表演6、8课以及《纸花和茉莉》，抓住有“！”和“？”的句子，演出人物的心情。 　　3. 迁移阅读《毛毛虫和花蝴蝶》一文，交流拓展阅读感受，巩固“！”和“？”的读法，感受人物心理。 　　通过这样的课程整合，将几课基础知识有机联系在一起，通过绘本阅读，提升学生的学习兴趣，这样的整合一定程度上体现了语文课程这一概念。对于用课程整合构建语文课程观念，我校的研究不仅体现在新课的学习上，还体现在所学内容的复习上。以市南区语文公开课“‘写景类文章’主题复习为例”，呈现部分教学实录如下： 　　【教材简析】《泉城》《九寨沟》《田园