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语文课堂教学中如何引导学生积极思维 　　思维是智力的核心，是整个智力活动的最高调节者，也是提高人才素质的关键。思维能力又是听、说、读、写等语文能力的内在核心，是语言能力的基础。人的思维活动是以感性材料为基础，凭借语言而实现的。思维和语言紧密交织在一起，不可分割。苏教版小语教材中文质优美的范文是培养学生思维能力的良好载体，是交流思想、传播知识的沃土。合理地利用好苏教版小学语文教材，能够激发情趣，让学生走入文本，有效进行思维活动训练。 　　一、 在有声朗读中培养直觉思维 　　直觉思维是一种非逻辑性思维，是一种不经过分析、推理的认识过程而直接快速的认识能力，实际上是人的思维力、记忆力以及知识经历、环境、个性等特征在短时间里的整体显示。这种知觉思维是基于丰富的知识和熟练的推理而产生的“精神感觉”现象，具有直接洞察答案的能力，属形象思维。语言学习理论研究表明，在母语习得中，语言输入在时间上先于语言输出，在数量上大于语言输出。 　　郭沫若先生有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”我们的教学应该提倡多朗读多背诵，博采众长，大量积累语言信息，内化感悟。汉字是一种以形象为主的表意文字，较强的具象性使它以书面语形式出现的课文通常具有生动性和形象性。学生对课文的吸收和理解，完全利用汉字的形、声、义配合的方式，通过朗读综合感知内容，利用直觉感受文章的形式美和内在美。苏教版小学语文教材凭借课文进行的思维训练，最大的优势在于直觉感悟。注重朗读积累的指导思想正是为了促进学生的直觉思维发展。在教学《去打开大自然绿色的课本》一文，事先备课时，这一环节没有预备齐读，但是学生的个别朗读太好了。举手想读的同学很多，我能感受到他们内心想读书的呼唤！为了满足同学们的愿望，我让全班同学站了起来，并且采用了诗歌朗诵的形式（每节男生读前两句，女生读后两句）学生的齐读让我感动，我感觉到自己的眼睛湿润了！这不是在读书，而是在抒情！教室里的每个人都投入到了朗读的情趣中去。我顺势说“同学们，面对如此美妙的大自然，你想说什么？”一位学生说：我感到很幸福。我们生活的大自然太美了。还有的学生说：我感到很快乐…… 　　儿童通过朗读将文字信息输入大脑，在掌握语言材料的同时，丰富表象。对文本得到了真切的体会。这些都为产生直觉思维奠定了基础，是产生直觉思维取之不尽的源泉。 　　二、 在无声默读中提高思维能力 　　从思维角度来看，由于每个学生的思维都存在差异，他们的阅读速度就不可能整齐划一，默读时，学生可根据自身情况，确定最有效的阅读速度，从而保证阅读的质量。从文本内容来看，有的地方浅显易懂，有的地方深刻含蓄，默读时，默读训练要有目的、有要求、有检查。由于默读时学生不读出声音，别人看不出，听不到，很大程度上是个别活动，是内心活动。因此指导默读时要布置任务和提出要求，要及时进行检查，以逐步培养良好的默读习惯，保证默读质量。如要求学生默读准备回答问题、分段、概括段意、归纳中心；准备分析文中的重点难点；准备讨论时提出自己的意见；准备有表情的朗读；准备复述课文……有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心，匆匆过目、不求其解地读，有利于养成学生边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。 　　语文课上得好不好，我们不能一味地看它的形式是否优美，不能看学生在课堂上的呼声有多高，主要还是看他的实效如何。李老师的《滴水穿石》给了我很好的启示。如：在“滴水穿石”，“滴水”、“顽石”为什么要加引号？是这篇文章的重难点，真正拥有的引申意到底是什么？滴水在这里实际上目标专一，坚持不懈的一种精神，而“顽石”实际上就是“生活中的困难”，引申出的意思就是只是目标专一，坚持不懈，就一定能克服各种困难。对于中年级的孩子来说，是很难想象的，学生可能说的只是一些表面的东西。李教师这样安排：“别着急，再默读一下这段课文，好好思考思考。”“再考虑考虑……”“小组讨论讨论再说……”杨教师在教学中，就很好地给学生空间，促其去思考，去讨论，从而很好地做到了默中求思。思维是需要时间的，我想“沉默是金”也许在这里就有了它的道理。我想一个有价值的，值得探讨的问题，不管是对孩子，还是对于我们教师来说，都应该给孩子充足的思维时间和想象的空间，否则课堂灌输得越多，学生就越趋向于机器人。 　　三、 在质疑问难中养成思维习惯 　　“学起于思，思源于疑。”教师在教学中要善于通过教材启发学生抓住矛盾的关键，发现问题。例如，教学《春笋》，因为植物生长缓慢，儿童不易搞清春笋的生长过程，可以先指导看图，鼓励学生的直觉判断，让学生思考质疑：为什么在生活中不能发现“冲破泥土，掀翻石块”的生长呢？让学生讨论后再帮其解答。这样促进了学生的思维水平的发展，增加了知觉判断的训练过程，同学们通过看图积极思考，主动质疑，逐渐形成积极思维的习惯，自