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谈解析几何解答题运算的张弛 　　摘要：解析几何解答题的特点是思路往往明晰、计算充斥繁复，“会而不对、对而不全”是学生的一贯状态。数学想拿高分，此题是必须要攻克的堡垒，故学生对其是又爱又恨。本文尝试从面对的心理、训练的方法、计算的技巧等几个层面进行剖析，以期实现破局。 　　关键词：张弛；保三争二；心理预期；强化训练；等量代换；算理；架构 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0100 　　自从浙江省高考数学试卷的解答题从六道缩减成五道后，我们一直倡导的答题策略是“保三争二”：要确保前三个解答题必须全对，后两题一定要达到温饱线，争取到达小康线。而解析几何位列第四题，是属于争取的范畴。 　　岂料，2015年浙江省高考数学试卷却放了一支冷箭：第三大题变成了二次函数加绝对值问题。这是一种新的题型，当年全省（乃至全国）各地这么多联考、高考试卷里都没有出现此类题目，是陌生题，学生做得差实属正常。即便从去年下半年开始到现在，我们不断地进行强化，但因其可变性实在是大，学生很难掌控，训练效果仍然不令人满意。 　　相较而言，第四题的解析几何题，程序化强，操控性好，于是我们便把目光聚焦到了这里。那么，把第四题作为“保三”题之一，是否真的就可以放心了呢？绝对不是！选择它纯属无奈，仅仅是因为与第三题比，它的解题思路更容易发现而已。可是，学生做解析几何题，有一个致命软肋――运算能力差。 　　平面解析几何是解析化的平面几何，即用坐标的方式来研究和解决平面几何问题。尽管仍属几何，但更突出了纯代数运算，并且大都是字母的运算。纵观历年全国各地高考、联考试卷中的解析几何大题，运算量都不小，“越算越繁”是其标签，“会而不对”是其常态，“对而不全”是其结局。 　　尤其是近几年的浙江卷，繁复程度不一般，成为学生做之不易、丢之不舍的一个大题，真是“看上去很美，想说爱你不容易”。请看2015年的考题： 　　【示例】（2015?浙江?理19）已知椭圆■+y2=1上两个不同的点A、B关于直线y=mx+■对称。 　　（1）求实数m的取值范围； 　　（2）求△AOB面积的最大值（O为坐标原点）。 　　解：（1）由题意知m≠0，可设直线AB的方程为y=-■x+b. 　　由■+y2=1y=-■x+b，消去y，得（■+■）x2-■x+b2-1=0 　　∵直线与椭圆有两个不同的交点，∴Δ=-2b2+2+■≥0 ① 　　将AB中点M（■，■）代入直线方程y=mx+■，得b=-■ ② 　　由①②得：m■ 　　（2）由（1）得x1+x2=■，x1x2=■，令t=■∈（-■，0）∪（0，■）， 　　则AB=■x1-x2=■■=■?■，且O到直线AB的距离为d=■. 　　设△AOB的面积为S（t），则S（t）=■AB?d=■■+2≤■，当且仅当t2=■时，等号成立. 　　故△AOB面积的最大值为■. 　　上述解题过程中，如果不把■换元成t，运算将更繁琐；并且已经作了一定量的删减，倘若原原本本写出来，篇幅会更长。 　　面对这种无从改变、无法左右的残酷现实，我们应该怎么做呢？ 　　首先，要让学生有客观正确的心理预期。 　　平时教学中，要不断宣传与灌输这种思想：解析几何大题就是考查运算能力的，所以运算复杂是肯定的，运算量大是肯定的。改变能够改变的，适应无法改变的，在心里真正接受这个事实，而不是排斥和抗拒它。总是说“太繁了”“繁死了”，这种消极的心理暗示，不仅于事无补，还会适得其反。相反，应该让学生养成“遇繁则繁，我不怕繁”的良好心态，去面对解析几何大题。 　　其次，要对学生进行有针对性的运算训练。 　　?W生的运算能力，不是我们嘴巴讲讲就能提高的，也不是他们看看板书就能提高的，是需要他们自己一题一题、一天一天训练出来的。所以，无论是上课的例子，还是课后的作业，除了运算量一般的题目外，一定还要选择部分运算特别复杂的题给他们做，做到烦了也得做，做到吐了也得做。只有草稿纸一张一张用去，运算能力才会一点一点提升，别无他法，没有捷径。 　　同时要经常给学生讲讲解析几何题的评分标准，使他们明了联考、高考应该怎样去有效得分。这样做，有利于促进他们书写的规范，更能激发他们运算下去的兴趣、勇气和动力。 　　再次，要教给学生一些常用的运算技巧。 　　众所周知，所有的运算都是有“算理”的。不是说自己拥有强大的运算能力，就每个题目都去做繁杂的运算。硬碰硬，这不是上策。总有这样的题目，使用一些运算技巧后，解题过程会变得灵动无比。所以，我们要灵活对待，删去繁复，留下清简，裁去冗长，留下素淡，虽篇幅不长，却生动传神，让学生看了，不能相忘。比如： 　　1. 熟记一些特殊的结论 　　【例1】已知椭圆C1：■+■=1（a0）与