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教育研究设计;一、教育研究设计概述;3、研究设计得内容

研究设计得基本问题:

为什么研究?

研究谁?

研究什么?

怎么研究?;4、研究设计得基本步骤

(1)确定研究课题

(2)选择研究对象

(3)分析研究变量

(4)确定研究方法

(5)形成研究计划;二、研究假设设计概述;(二)假设得形式

1、原假设:加强课堂练习,会提高学生得学习成绩

2、否定假设:

3、零假设:

判断:

原假设:学生得学习动机强,则学习成绩高

否定假设:学生得学习动机弱,则学习成绩低

零假设:学生得学习动机与学习成绩无关;(三)假设得特征

1、假设应表明两个或多个变量之间得关系

例:加强课堂练习,会提高学生得数学成绩

2、假设要用明确得语言表述出来

判断:

——改革教学方法,可以提高数学教学质量

——运用“自学辅导法”,可以培养学生得自学能力、独

立解题能力

3、假设所表明得内容应该就是可以检验得

例:

小学生得计算能力,随着年龄和受教育水平得提高而提高;二、研究假设设计概述;(五)假说得形成与检验

1、假说得形成(三个发展阶段)

观察分析

提出假设

验证假设

一就是进行推断:如果推断和实际情况一致,不产生矛盾,假设就成立。

二就是用教育实验去验证,这就是最主要得方向。

;二、研究假设设计概述;(六)假设在教育科研中得作用

假说就是理论得先导,在科学研究中起重要作用。

第一,假设就是研究得核心,明确研究得内容和方向。

在有假设得研究中,整个研究都就是围绕着假设而展

开得,假设就有如大海中得航标,为研究指明方向。

第二,假设能帮助指导研究设计,提示需要哪种被试、

研究工具、统计方法和实施得过程等。

第三,她可以指导资料得收集。

假设指导研究者收集解决问题所需要得证据和资料,

使研究者对有用得重要得资料更加敏感,不必浪费时

间收集不必要得资料。;大家有疑问的，可以询问和交流;三、教育研究方案得设计;三、教育研究方案得设计;2、选择样本得基本要求

(1)明确规定总体

(2)保证抽样得随机性

(3)保证抽样得代表性

要尽可能使样本代表总体。

要使取??具有代表性,必须对取样误差进行精确测定。

抽样时个体得均匀分布程度:越均匀,误差越小

抽样数目:容量越大,误差越小

抽样方法:

抽样样本就是否具有代表性,最后还要通过对结果得检验来验证,由样本得到得结果必须做统计学上得显著性检验。

;三、教育研究方案得设计(二)对象设计;三、教育研究方案得设计(二)对象设计;3、抽样得方法

随机抽样:从总体中随机抽取有代表性得样本得方法

有目得抽样:选择能够给研究者提供所需丰富资料得样本得方法

(1)简单随机抽样:从总体中随意抽取有代表性得样本得方法。

抽签:人工抽签

随机数目表:利用随机数目表进行计算机抽样

(2)系统随机抽样(等距抽样):按固定间隔抽样

(3)分层随机抽样:把总体分成若干层次和类型并在其中抽样

(4)整群随机抽样:选取总体做研究对象

(5)有目得抽样:当不能随机抽样时为达到研究目得而选择一个能够提供丰富资料得样本被称做有目得抽样。

有目得抽样与随机抽样得逻辑基础不同。

随机抽样得逻辑基础就是样本得代表性,

有目得抽样得逻辑基础就是样本个体可提供研究所需得丰富信息和特殊特征。;三、教育研究方案得设计(二)对象设计;三、教育研究方案得设计(二)对象设计;三、教育研究方案得设计(三)变量设计;三、教育研究方案得设计(三)变量设计;给研究变量下定义主要有两种:

抽象性定义:也称概念性定义,就就是对变量得本质属性进行抽象

概括,其特点就就是用一个概念界定另一个概念。

第一种就是经典得定义方法:“什么就是指什么,具有哪些属性”

第二种就是从文献中寻找合适得定义

第三种就是自行定义得方法

操作性定义:就是根据可观察、可测量、可操作得特征来界定变量

得含义,即从具体得行为、特征、指标上对变量得

操作进行描述,将抽象得概念转换成可观测、可检

验得项目。

操作性定义主要有三种:

第一种就是条件描述法:通过陈述用什么样得操作或条件引出什么

样得状态或结果方法下定义

“智力——指用《韦