“大学生职业生涯规划”课程案例教学法的创新（毕业学术论文设计）.docVIP

“大学生职业生涯规划”课程案例教学法的创新探索 ［摘要］“大学生职业生涯规划”课程是高等院校推行大学生职业规划教育的重要载体。由于起步较晚，这一新兴的课程存在教学方法缺乏本土性、创新性、实践性和主体性等亟待解决的问题。将案例教学法引入“大学生职业生涯规划”课，有利于构建具有鲜明目的性、灵活启发性、高度仿真性、较强实践性的大学生职业规划课程体系。 ［关键词］大学生职业规划案例教学法 新时期，高校就业面临着严峻的挑战，在大学生毕业前开设就业指导课这一传统做法已难以适应现代社会发展的要求。为积极应对新挑战，大学生职业规划教育与“大学生职业规划”课程应运而生，并在一定程度上促进了大学生的职业规划意识，丰富了学风建设的内涵。然而，大学生职业规划教育在我国起步较晚，教学方法上存在较多亟待解决的问题。案例教学法在法学、医学、管理学中运用较多，目前虽尚未在职业规划教育领域中广泛运用，但近年来的教学实践和理论探索证实了案例教学法可有效增进“大学生职业生涯规划”课程的实效性，值得我们推广与借鉴。 一、“大学生职业生涯规划”课程开设状况及存在的教学问题 1.缺乏本土性。相对于国外，我国高校的职业规划教育起步晚，“大学生职业规划”课的很多理论、内容与方法都是“舶来品”，本土化程度不够；而且由于部分高校对大学生职业规划不够重视，“大学生职业规划”更多是以选修课出现，与此相关的教学方法的研究就更少，适合我国高等教育实际情况的新式教学法也较为缺乏。 2.缺乏创新性。我国传统的教学方法是课程灌输为主，教与学分开，讲与听分割，以“教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的“三中心”的旧模式在教育者心目中仍然根深蒂固；另一方面，职业规划课程作为一门新生课程，本土化进度较慢，缺乏针对性的教学法。此消彼长的情况下，大部分高校在讲授“大学生职业规划”课程时，沿用的是旧教学形式，缺乏创新性。 3.缺乏实践性。“大学生职业规划”涉及教育学、心理学、人力资源管理学和社会学等多学科，较多运用到匹配理论、发展理论、决策理论、mbti性格测试、霍兰德性格代码测试等理论知识，是一门具有很强理论性的课程。受课时较少、学生较多及教学量较大的影响，教师更注重理论教学，重理论轻实践，与学生思想实际联系不够紧密，与社会形势发展联系不够多。 4.缺乏主体性。以人为本、教学相长本应是“大学生职业规划”追求的教学风格。当前社会发展迅速，教育环境变化大，部分教师因循守旧，忽视了教学主体性——大学生的身心新特征，特别是缺乏对“80末”“90后”大学生的了解与尊重，忽视新时期不同类型学生的接受能力与学习风格，过分强调以“教”为主，未能充分挖掘学生的主体作用。 二、“大学生职业生涯规划”课程启用案例教学法的可行性分析 案例教学法源远流长，苏格拉底、柏拉图在教学中采用“问答式”教学，被看成案例教学的起源。现代教育中最早启用案例教学是在20世纪初的哈佛大学。我国最早接触到案例教学法是在20世纪80年代。近年来，案例教学法在我国高校的一些领域有所应用，但由于起步较晚，仅囿于个别教师对某门学科教学方法的改进,未被看做一种普遍行之有效的教学方法。事实上，案例教学的内涵和价值特征，成功促成了“四大转变”，提高了教学质量。事实证明，把案例教学应用到“大学生职业规划”是可行的，更是刻不容缓，势在必行的。 1.“大学生职业生涯规划”案例教学的价值特征。“大学生职业规划”案例教学法，是指根据职业规划教育的教学进度和教学内容，组织、引导学生对职业规划案例进行分析讨论，以帮助学生加强理论学习，提高分析问题和解决问题的实践能力和激发创新思维的一种启发性、互动式的教学方法。 第一，鲜明的目的性。案例教学法通过对职业规划案例的分析讨论，让学生验证、操练、运用职业规划的理论与方法，以达到促进学生深刻领会、掌握知识与思维的目的。鲜明的教学目的与大学生职业规划教育的基本目标——重在能力培养与思维开发以及课程重点——引导学生“知此知彼”都是一致的。 第二，灵活的启发性。职业规划教育注重的是引导学生进行自我、主动探索。与其相对应，案例教学也精心设计各式各类的案例和思考题，有的较为外露、显而易见，更多的是含蓄、显而不露，给学生去挖掘，启发学生学会思考、学习。因此，案例教学的灵活性是建立在以有虚有实的情景案例诱导学生深入，启发学生创造性思维的基础上的。 第三，高度的仿真性。案例教学重在“案例启发”。通过案例教学，在课堂上展现大学生职业规划纷繁复杂的“迷宫”“陷阱”，引导学生分析讨论，训练学生通过对信息和案例的搜集、加工、整理与归纳，最终获得与理论教学相关的理性认识的能力。 第四，较强的实践性。案