《囚绿记教学设计（毕业学术论文设计）.docVIP

《囚绿记》教学设计 摘 要：《囚绿记》这篇散文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和性格特点。本设计分三步走：一是抓住“记”的文体特点，梳理作者和绿的“交往”过程；二是组织学生讨论对“绿”的认识，通过圈点批注的方法，感受“绿”在被囚前后的变化；三是紧扣“囚”字，分析讨论作者在囚绿前后的情感变化。进而结合作者的经历和情感，引导学生对本文主题的多元解读。 关键词：囚； 绿； 记； 不屈不挠； 爱 生活的美好，世界的缤纷，少不了绿色的点缀。当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们感觉到的是生命的希望；当小草冲破阻碍绽放绿意的时候，我们体会到的是生命的顽强；当春天来临，无边的绿色扑面而来的时候，我们收获的是无尽的喜悦。 二、读——理文脉 1.自由朗读全文：设问：文中哪几段写囚绿的？作者在囚绿之前和之后又做了什么？ 2.通过讨论理清文章脉络：择绿-赏绿-囚绿-放绿-怀绿 三、嚼——品绿韵 1.不管是对绿择、赏、囚、放还是怀，都缘于作者对绿的一种什么情感？——爱。 2.那作者如此喜爱的常春藤又是怎样的呢？请找出文中直接描写常春藤的句子。 第4段：当太阳照过它的繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。 第7段：我天天望着窗口…… 第8段：浆液丰富的柔条…… 第9段：……依旧伸长、依旧攀援、依旧舒放，并且比在外边长得更快。 总结：繁密、生机勃勃 第10段：它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 第11段：它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。 总结：向阳、固执、病态 四、议——悟真情 1.常春藤为什么会发生这样的变化呢？ 明确：囚绿 2.请两位学生合作朗读“囚绿”部分（8—12段） 3.常春藤发生了这样的变化，那作者的情感有变化吗？（8—12段） 4.再次朗读囚绿部分，体味作者情感 通过讨论明确：生的欢喜-喜悦-不快-自责-可怜-恼怒 5.虽然作者的心情非常复杂，但他仍旧不愿将绿放走，因为在他心中绿是——（找直接抒情的句子）“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”（学生齐读） 五、 思——探主题 1.充分思考，探究主题一 1.1讨论绿的象征意义。生机勃勃——希望和生命（由直接抒情句得出） 向阳——对光明和自由的追求 （品读“永不屈服于黑暗的囚人”） 固执——永不屈服 1.2引导学生总结主题一：本文抒发了对自然与生命的热爱，对光明和自由的向往，对常春藤永不屈服于黑暗的品格的赞扬。 2.自然延伸，探究主题二 2.1找出关于背景的语句。“卢沟桥事件发生了”“烽烟四逼中的旧都” 2.2介绍作者陆蠡的事迹。陆蠡是坚决抗议日本侵占我国领土这一侵略行径的，并最终死于日本屠刀之下。他被捕后，日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。”“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。数月后，陆蠡惨遭杀害，时年34岁。（让学生读陆蠡的回答，体会他的精神） 2.3再次明确绿的象征意义。生命和希望、光明和自由、不屈不挠的抗日精神 2.4学生讨论，明确主题二。本文是作者坚贞不屈的民族气节的写照，又是对成千上万的爱国志士的反抗精神的颂扬。 3.顺势引导，探究主题三 3.1展示漫画（如右图）。学生自由地谈谈自己的联想：如有些父母对孩子的关爱太多，限制了它的成长；小树在大树的庇护下倾斜，是向着光明和自由；老师关爱学生，倾囊相授，却无意间左右着学生，束缚了他们个性的发展…… 3.2有人说这幅漫画也是对本文的解读，你觉得呢？（学生讨论）。 引导：①比较常春藤被囚前后的变化（读第7、11两段） 明确：因为爱，“我”囚禁了常春藤。“我”把这种爱强加在常春藤上，不容它拒绝，不容它反抗，甚至“恼怒它的固执”。结果呢？常春藤慢慢憔悴，失去了活力——缘于“魔念”。 3.2现实生活中，我们是否有类似的“魔念”？明确：因为喜爱花的艳丽芬芳，我们便折花赏玩；因为喜爱鸟的清脆歌喉，我们便将它囚于笼中；因为喜爱山的清新翠绿，人们便结伴游玩，却给它留下一片狼藉。 3.3学生讨论，明确主题三：本文告诉我们不是所有的爱都能带来温暖，不是所有的爱都能滋润心田；爱，有时是一种伤害！ 六、结束全文 齐读汪国真的《我喜欢绿色》，结束全文的学习 《我喜欢绿色》汪国真 我 不喜欢灰色 我不喜欢故作深沉和冷漠 那不是潇洒 那不是性格 那强硬的外表下 包裹的常常是软弱 我喜欢绿色 我喜欢生命的坚定和沉着 那是成熟 那是思索 那是不屈不饶、从容不迫的—英雄本