专题七 选课走班教学.docVIP

PAGE PAGE 18 专题七 选课走班教学 下课铃声刚打响不久，原本安静的教学楼走廊一下子沸腾了。下一节课有物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术7门课开设，学生们收拾好课本和文具，步履匆匆地赶往自己选择的教学班教室。他们来自不同的行政班，编入学考、选考教学班。因为还没上课，走廊上同学们你一言我一语地聊开了。“今天我有物理、化学、地理三门走班的必修课，每上一节课，都要换一个教室，动作得快点。”“我们历史选考班老师除了课本知识外，还会补充一些课外拓展，你们学考班的上课进度怎样啊？”“自从分类走班后，我找到了最适合自己的教学班，觉得学得得心应手了，自己的学习潜力也发挥得更充分些。”……一段时间下来，不少学生通过切身体验反映，走班上课让课堂注入了新的活力，所学内容更符合自身实际，学起来也就更轻松了。参与走班教学的老师们也颇有感受和收获。每个老师负责一个层级的一至两个教学班，这使得授课内容和授课方式更有针对性，教师们都在自我加压，自我提升，专业化发展也就变成一种自觉的行为。 一、选课走班教学概观 “选课”指的是选课程，根据学生个人的意愿选择能够满足自身需要的课程。“走班”指的是根据学生个人的不同课程选择，走进不同内容的“新班”学习。教师和教室固定，而学生根据自身选择进行流动听课，这样的班级管理形式和制度就是走班制。 选课走班是新高考制度综合改革的必然要求，是尊重学生个性差异、满足不同潜质学生发展需求的重要举措，更是推进普通高中学校优质特色发展的有效途径。随着高中新课程改革的不断深化，浙江省新高考改革的不断推进， “选课走班教学”成为浙江省普通高中教学改革的方向和新常态。 （一）必修课程开展分层走班教学。 在全省启动进一步深化高中课改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有个性地发展，浙江省省教育厅提出了“调结构，减总量，优方法，改评价，创条件”的高中课程改革新思路。必修课分层走班教学是指在现代化教育背景下，学校按照省厅有关教育文件的规定和课程设置的要求，遵循教育教学规律和学生成长的规律，选取统一的必修教材，在充分尊重学生意愿的前提下，根据不同行政班学生自身学习基础水平和接受能力的差异，每门学科分别开设若干个不同层次的教学班，学校配备适合不同层次的老师，学生自主选择与己相适切层次的教学班，开展分层走班教学的一种“因材施教”的教学模式。每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。为实施科学分层，在分层之前要帮助学生进行生涯规划。让学生明白“自己是谁，自己会做什么？全面了解自己，包括自己的兴趣、爱好与特长，自己的性格和价值观，自己的情绪控制能力，自己的知识基础、学习方法和学习习惯等等；让学生知道“自己想做什么？”清晰自己目标定向；让学生评估“环境支持自己或允许自己做什么？什么环境最适合自己”，分析环境条件的特点、发展变化情况，把握环境因素的优势与限制；让学生规划“自己如何达到自己的目标？”制定周详的行动方案，更要注意去落实自己的行动方案。其次，在分层之中对学生开展心理测验。对一个学生来说，遵循最近发展区原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的发展思路。通过实施心理测验，使学生了解了自己的个性特征，才可能在分层时根据自己的知识背景和成绩水平选择合适的课程、学程、学层，达到“我选择，我喜欢”的效果。再次，在分层之后，对学生开展选课心理辅导。辅导学生分析分层班级与自己学业水平的适切性，帮导学生尽快地熟悉并融入教学班，指导学生更好地与老师同学交流互动，疏导学生学业负担和压力，开导学生趋向性地分析自己的未来。 案例A-7-1：浙师大附属实验学校是浙江省首批一级特色示范校，实行的“分层走班”教学模式，就是根据人的认识规律，利用学生现有的知识基础以及对学科的学习能力、水平和兴趣的差异，尊重学生的自主选择，结合导师的意见，选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。对所有学生的所有必修科目的分层，而不是简单的按总成绩分好差。如某一个学生，分层的结果是语文C层，数学B层，英语C层，物理A层，化学A层、政治B层等。学校提出了“学业水平测试、专业心理测试、学生自主选择、成长导师指导、定期流动调整、规范管理保障”的分层原则。学生根据自己的摸底测试成绩和中考成绩，自主填报志愿，尊重学生的意愿。成长导师指导开学初，对高一年级学生进行成长导师的配备，在选择过程中成长教师根据学生的个性特征和学科成绩和学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面的实际，向每个学生提出参考意见。 在尊重学生意见的前提下，按入学成绩、摸底测试成绩，结合成长导师的意见划分为三个层次。高一年级六个行政班打乱，把高一所有八门必修课重组层成4