人教版六年级上册唯一的听众 教学设计(观摩课).docVIP

《唯一的听众》教学设计 mm 一.谈话导入：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就继续学习这篇令人心动的课文《唯一的听众》【板书课题】 二．学习第一自然段 1．请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头向我们诉说了什么。【指名读】 2．听了这一段你知道了什么？【指3名答】【板书：音乐白痴】 3．经常被嘲笑，谁嘲笑他？课文中有没有父亲妹妹直接嘲笑他的话？你能想象父亲和妹妹是怎么嘲笑他的吗？我来起个头你们接着说好吧。【师引读，想象说话，妹妹说……父亲说……各3人】 4．你们这些话对我来说却是多么沉重啊，这些话对我来说就像什么一样？【3人想象说话】因此我感到。。。【3生接：十分沮丧】 5．指导朗读：谁能读读这一句，让我们感受到沮丧的心情？【指4人读】 三．学习最后一段 过渡：我原本以为我再也拉不出一首完整的曲子，没想到后来，事情却发生了巨大的转变。 1.谁来给我们读读最后一段？【指名读】 2.听过这一段朗读你又知道了什么？【指名答，师相机评价】 3.我们来看看他的转变师引读：“拉小提琴成了……我能熟练地……我还有机会……”【生接读】【板书：小提琴能手】 4.质疑：看看这一头一尾，如此巨大的反差，如此鲜明的对比，你们会不会产生一些疑问呢？【预设：什么令他有巨大的变化？耳聋的老人是谁？为什么耳聋加引号？】 四．自读自悟 1.其实答案就在我们书中，自由朗读2-10段看看能否找到答案，我想你一定会有收获的。 2.读完课文同学们可能知道了给作者的演奏水平带来巨大成功的关键因素是？【齐答】老人的真实身份是？【指答】【音乐教授 首席小提琴手】可是老人在年轻人面前却不是这么介绍自己的，她说自己是？【聋子】 3.这两个身份差别也太大了吧，荒唐吗？老人这样说其背后包含着怎样的深意呢？ 4.我觉得我们应该再读读课文，默读中间这部分，边读边画出描写老人语言和神态的句子，可简单作批注。【生自读师巡视指导】 五．交流感悟 1.文中有几次对老人语言的描写？能读一读吗？【对说出转述句的表扬】 2.体会老人第一次语言：我们先来看看对老人的第一次语言描写。【指读】 a、老人是在什么情况下说出这些话的？【预设：准备溜走时。追问：为什么溜走？】 b、指导朗读：谁能读读这一段？而此时老人却叫住了小伙子【女生读】 合作朗读：在组里找个一小伙伴，一人读上一段，一人读下面3句 展示朗读：【两组】【评价】 c、理解：老人为什么这样说呢？【指3人答，随机评价】师：好一个善意的谎言 “每天早晨又是什么意思？【指答】 d、配乐朗读：老人保护了小伙子的自尊心同时让他坚持练下去，这真是诗一般的语言呐，这也是世界上最美的语言？我真想来读一读呀，愿意和我一起读老人的请起立，其他坐着的同学读上面一段。 3．体会老人第二次语言： a、看看文中对老人的第二次语言描写【齐读】 这是在什么情况下说的？你从哪个词感受到？【引导说出“总不忘”】 不是一次两次而是每一次，只要我停下来老人总会说……【生接读3次】 4．体会小伙子的心理： a、这句话给小伙子带来了幸福的喜悦，课文中有一处对小伙子的心理描写，找到了吗？【指答、出示】追问：从未有过的感觉是什么感觉？【指答】 b、这句话给了小伙子多么温暖多么幸福的感觉啊！【齐读】 5.体会小伙子的变化： a、这句话不仅给小伙子带来了幸福的情感体验，其实还有其他作用，文中有一个自然段集中描写了这句话给小伙子带来的变化，哪个自然段？【指读8自然段】 【预设：敢在家里拉琴—自信了；站着—更刻苦，态度变了；家人不嘲笑了—进步了，谁令他进步的？】 6.体会老人第三次语言： 其实该段隐含对老人的第三次语言描写，只不过是转述句，谁能变成直述句说说吗？ 7.体会对老人的神态描写 a、这句话真是让人心潮澎湃呀。刚才我们分析了老人的语言，除此以外还有三次对老人神态的描写，描写他的眼神，找到了吗？【指答】 b、发现共同点了吗？这三个平静一样吗？【相机追问：深深的潭水你怎么理解】【齐读】 六、笔随心动 1、快速浏览9、10段，你知道了什么？也就是事情的真相已经浮出水面了。 2、学习写作手法：孩子们，作者就是这样开头巧设悬念，最后才揭示人物身份，我们以前学过这样的文章吗？【桥】这样的构思实在是妙，值得我们去借鉴。 3、我们看看这两段的后面还有个标点符号——省略号，这就给我们留下了思考和想象的空间，当年轻人知道真相后会说些什么，做些什么呢？如果让你来续写这个自然段，你打算怎样写？半分钟构思。请以最正确的书写姿势开始续写 七、情感升华 a、课堂虽然接近尾声，但老人的这句话却始终萦绕耳畔，请你们深情的读一读，【生每读一次、师相机板书】我听到了鼓励和尊重、我听到了真诚和热情、关爱和期望、 b、谢谢你们用心传