课堂教学论文：创设和谐课堂情境促进学生能力发展（毕业学术论文设计）.docVIP

论文 课堂教学论文：创设和谐课堂情境 促进学生能力发展 《数学新课程标准》明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”一个和谐的数学课堂，最重要的是学生是否乐意上这堂课，是否愿意参与探索与交流。只有做到学生乐学，能够有所获得，一个和谐的数学课堂才能得以构建。那么，如何创设和谐课堂情境，实现课堂教学效益的最大化呢？ 一、创设富有趣味的“游戏”情境，提高课堂教学效益 对于小学生来说，数学知识显得抽象而枯燥，这样直接影响到学生学习的兴趣，学生学习兴趣低落，就无从谈起一节课的课堂效益。因此，在教学过程中，教师要创设形式多样、新颖有趣的游戏活动，巩固所学知识，让枯燥乏味的练习变成具有数学意义的活动。在游戏中，学生“玩”了，“乐”了，知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。如在教学《三角形的内角和》这一课时，设计了“猜一猜游戏”，在小组内进行，课前让同学们准备了好多个三角形，由一人说出一个三角形的某个特征，其他同学猜测。如：“三角形中一个角是直角，另外两个角可能是多少度？”。这一环节的设计，使课堂达到了一个小高潮，学生的兴趣很浓，都主动参与到课堂教学活动中，思维也极其活跃，从而巩固了本节课所学的知识：“三角形的内角和是180”。可见，给学生创设一个有效的游戏环境，既能有效地传授知识，又调动了学生的学习积极性，在把学生引进了“乐学”大门的同时，达到了本节课的教学目标。 二、创设学生亲身经历的“生活”情境，提高课堂教学效益 一个好的问题情境，能唤起学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。小学生的学习带有浓厚的情感色彩，对于熟悉的情境，他们会很积极地参与到学习新知的过程中，使课堂气氛活跃起来。根据小学生的这一认知特点，给学生创设实际生活中的情境，这样不仅有利于学生理解生活中的数学问题，而且学生在思考问题的过程中，动手实践能力得到培养，强化了学生的感性认识。例如，在教学《小数的大小比较》时，创设了一个学校运动会的情境，利用学生生活中熟悉的跳远比赛成绩：“小明：3．05米；小红：2．84米：小丽：2．88米；小军：2.93米”，组织学生对这四位同学进行排名活动。这样从生活情景中抽象出数学问题，引出小数的大小比较，并激发了学生解决问题的欲望，创设了学生思考并解决问题的途径。学生很快找到解决问题的方法，从而解决了“小数的大小比较”这一问题。这样结合生活实际情境，给新知识的引入提供了一个丰富的素材，使数学与实际生活密切联系，调动了学生的学习兴趣和参与意识，切切实实地感到数学来源于生活，生活中处处有数学。 三、创设“疑”境，提高课堂教学效益 在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。教师应注意引导学生动脑筋发现问题，引导学生质疑，鼓励学生提出问题，通过观察、操作、思考、讨论、交流等引导学生释疑，引导学生存疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留在“问题银行”中，以后适当的时候再研究。质疑能力的培养需要长期共同的努力．学生敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。在课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于学生创新能力的培养。如在教学“分数的意义”时，抓住“平均分”引导质疑：为什么一定要平均分？如果不平均分行吗？这样针对概念中的关键字进行质疑，加深学生对概念的理解和掌握。再如，在“乘法分配率”的教学中，根据题目的已知条件用算式“4??5+2??5=100+50=150”求出了“一共有多少学生参加了这次植树活动？”后，学生可质疑：“还有不同的方法吗？”这样在解决问题后进行质疑，找出解决问题的不同方法：（4+2）??5=6??5=150，从而逐步渗透乘法分配律，在培养学生数学思维能力的同时，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。 四、创设“小组讨论”的情境，提高课堂教学效益