课堂教学论文新课导入之我见（毕业学术论文设计）.docVIP

l 课堂教学论文-新课导入之我见 　 新课的导入,在课堂教学中,是导言,是开端,是教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。数学课堂新课的导入有效是一节课成功的一半。如何设计一节课的导入语呢?下面浅谈一下我的一些看法。 　　(一) 复习导入 　　教育学家霍姆林斯基说:“教给学生能借助已有知识去获取新知,这是最高的教学技巧.”孔子也说:“温故而知新,可以为师也”。我们通常所说的练习导入、类比旧知识导入等均可归入复习导入。导入类型也是最常用的新课导入方法。 　　例:计算下列各题,并比较它们的结果。 　　(1)(-7)×8与8×(-7) 　　(2)[(-4)×(-6)]×5与(-4)×[(-6)×5] 　　(3)5×[(-7)+(-3)]与5×(-7)+5×(-3) 　　通过让学生对比练习,归纳乘法的交换律,结合律,乘法对加法的分配律。 　　(二) 悬念导入 　　根据中学生追根求源的心理特点,一上课就给学生创设一些疑问,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知的一种方法。如在教不等式性质之前,先提出一个问题:试比较a与一a的大小。肯定有部分学生会认为a-a,教师就给出一些数据,a=-2,则显然是不成立的,由此产生悬念。 　　(三) 游戏导入 　　开始上课时,教师先讲清活动的形式、步骤、所需要的材料和活动目标,然后让学生进行相应的数学活动,通过活动使学生探求规律、概括结论进一步发现问题,从而进行新的内容的学习。 　　由两个人玩的“抢40”游戏规则如下:第一个人先说“1”或“1、2”,第二个人要接着往下说一个或两个数,然后又轮到第一个人,再接着往下说一个或两个数,这样两人反复轮流,每次每人说一个或两个数都可以,但是不可以连说三个数。谁先抢到30,谁就得胜。再如在讲代数式时,教师可以和学生一起互动做一个“猜年龄的游戏,让一个学生将自己的年龄加上5,然后乘以2最后减去10,教师只要知道最后的得数就马上说明学生的年龄,让学生产生神秘感。 　　(四) 趣味导入 　　俄国教育学家乌申斯基认为:“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时,就充分地把问题情境化,巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事:“路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法。 　　(五) 反例导入 　　反例导入就是针对学生在学习中常犯的错误或者易被忽略的问题,用反例引起学生注意,启发学生去分析错误的根源,找出解决问题的钥匙来导入新课。反例导入不仅能使学生从错误中吸取教训,而且对于加强概念的理解,培养严密思维的良好习惯都十分重要。 　　(六) 事例导入 　　事例导入是选取与所受内容有关生活实例或某种经历,通过对其分析,演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课。这种导入强调了实践性,能使学生产生亲切感,起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学.这种导入类型也是导入新课的常用方法,尤其对于抽象概念的讲解,采用这种方法更显得优越。 　　(七) 史事导入 　　通过数学史知识的介绍,特别是通过我国古代数学伟大成就的介绍,激发学生的学习热情和爱国主义热情,或讲一个有关的故事,然后引入课题。勾股定理教学前,先介绍我国古代数学家对勾股定理的伟大贡献。在概率教学之前,先介绍概率论起源于对博弈的研究等。 　　(八) 实践导入 　　通过实践活动,让学生观察思考、归纳总结。例如在讲三角形内角和为l80°时,让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起,从实践中总结出三角形内角和为180°,使学生享受到发现真理的快乐。 　　(九) 讨论导入 　　上课初始,组织学生就某一个问题进行讨论,在学生初步体会的基础上,再导入新课。如在教“垂径定理”时,让学生动手在纸上画一个圆和圆的任意一条弦,然后将圆对折使弦的两部分重合,画出垂直于这条弦的直径,最后观察、猜测并探究结论。 　　(十) 类比导入 　　很多知识之间都有相互联系,如果所讲授的新知识在结构上和特征上有着共同点和相似之处,则可用旧知识类比的方法引入新知识。 　　(十一)作业导入 　　通过评讲以前的作业或根据本课的内容设计一些作业,引起学生对所讲内容的注意,以做好知识上的准备。 　　(十二)开门见山导入 　　讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚,以争取学生的配合,也就是说一上课就把要解决的问题提出来一种方法。 　　(十三) 演示导入 　　在讲授新课前,学生观察实物、模型、教具或观看投影、录象、电脑