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课堂预设论文走出课堂预设论文生成演绎精彩论文：走出课堂预设 生成演绎精彩 摘 要：以人为本的课堂越来越多地关注学生的生成活动。让学生在动态的课堂中自主获取知识，要求教师打破种种预设，关注学生的课堂变化，捕捉课堂教学资源，真正让学生参与课堂活动，在活动中获得知识。 关键词：课堂预设；演绎精彩；拓展延伸 课程改革过程中越来越关注学生的生成活动，因为随着学生生活经验的丰富和教师宽松民主氛围的创设，我们的教师逐渐开始重视学生的生成问题，关注学生的生成活动。 一、将错就错，因势利导 在以操作为主的探索活动中，有的时候会出现这样那样的错误，或是操作出乎预料。在这种情况下，作为老师，可采取“将错就错”的教学策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。 有一次，我像往常那样准备了大量的实验材料，高高兴兴地准备上《简单电路》这个内容，为了激发学生组装电路的兴趣，我在科学探究室里挂上了各种绚丽的华灯，在他们一进入科学研究室的时候亮起来。我趁机从讲台上拿起一只精致的彩灯（但没有亮起来的），问孩子们：“你们想不想看亮闪闪的彩灯啊？”同学们异口同声地喊：“想！”班里顿时变得鸦雀无声，静悄悄地看着我成就这个“愿望”。于是，我就连接电路。但不知道怎的，我手中的彩灯还是没有亮。 顿时，整个班炸开了锅。“老师，是不是你的电路没有形成一个回路啊？”“老师，彩灯的灯泡可能是坏的，所以无法通电。”“老师，电线会不会是断的呢？”“老师，你的手有没有松开啊？”“老师，我觉得开关的接口有问题，是不是松开了？”…… 一下子让我觉得面对这样的场面很尴尬，由于我在实验前太疏忽了，没有检查过灯泡、电线和开关。在这个时候，全班聚焦在我手中的不亮的彩灯上。 我抓住这个有利时机提出问题：“你们真聪明，居然一下子就为老师想出这么多的可能性。那么到底灯泡在什么情况下才会亮？而在哪些情况下不能亮呢？请利用老师提供的材料，以小组合作的方式探究这两个问题。看看哪个小组可以帮老师解决手中彩灯不亮的难题。”话音刚落，学生就在小组长的带领下，认真地连接电路，并激烈地讨论为什么彩灯不亮。学生的思维在不断高涨的情绪中得到了极大的激活。部分同学还忍不住跑上来检查彩灯的电路，有些学生更是得意地充当“小老师”，告诉我彩灯不亮的原因。 二、抛砖引玉，拓展延伸 一位著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。在执教《水在加热和冷却后》一课时（即将要下课了），我问学生：“大家还有问题吗？”一位男同学站起来，头晃了一下说：“老师，雨水应该是咸的。”我愣了一下，自语道：“雨水是咸的吗？”然后把目光转向其他同学：“你们说呢？”课堂像炸开了窝似的，顿时活跃了起来，有说是的，有说不是。见有人反对，提问题的同学脸涨得红红的，申辩道：“我尝过，雨水是有点咸。”等同学们议论停止后，我微微一笑说：“雨水是咸的？你尝过，真勇敢，对周围的事物也非常善于观察，真像个小小的科学家。同学们，你们尝过吗？雨到底是什么味道呢？你想知道吗？”于是在我的指导下，一次在不同地方搜集雨水、研究雨水、了解酸雨形成的课外探究活动开始了…… 三、顺水推舟，主动出击 在科学探究活动中，教师往往会发现学生的表达和操作出乎预料，学生会按照自己的理解进行探索活动和表达。我们不难发现，有的学生的探索活动更符合学生的年龄特点和生活经验，更贴近学生的最近发展区，当然学生在操作过程中的兴趣也特别高。这时教师不要去直接干涉，不要强把学生的思路调整到自己的预设上来，而是根据学生已有的想法进行引导，顺水推舟。有时还可以主动出击，通过提问，使学生操作更科学，会使教学收到意想不到的效果。 例如在新课程《分类》这堂课中，学生在课堂小结时意外地提出了“在场的听课老师可以按胖的和瘦的进行分类”。面对这一突如其来的发言，我利用了自己的“胖”来了个顺水推舟——师：“对呀，这个方法不错，那老师应该分到哪类呢？”学生用俏皮的语气异口同声地说：“胖的那类！”这时我也跟学生大笑起来，课堂上充满了和谐、轻松的气氛！就在这无拘无束的氛围中让学生进行了一次生动的分类！ 四、立足真实，价值引导 我们不能以“成败”论英雄。只有真实才是最精彩的。 在《蚕的一生》教学中，要求学生要完成蚕的一生记录。在这单元教学的开始，我就给每位学生分发蚕种，教给学生养蚕的方法，并让学生每天及时记录蚕的生长情况。开始几天，学生兴趣很高，每天汇报时，同学总能说很多，但时间一长，学生的兴趣淡下去了，汇报的内容也越来越少、越来越简单了。当进行到中间阶段时，有一次我发现每个同学汇报的内容都是一样的。这时我要求学生把自己的蚕都带到学校里，在课堂上观察并予以汇报，却发现每个同学说得各不相同，异彩纷呈。 “前几天你们的蚕