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简约课堂
简约≠“简单”。简约,意味着在课堂上我们要放弃一切与学生学习无关的行为;简约,意味着我们的教学要确定简明的目标,选择简要的教学内容,设计简洁的教学环节,采用灵活的教学方法,布置精简的课后练习;简约,意味着学生因喜欢而轻松愉快、积极主动地欣然接纳。要想达到简约而不简单的教学境界,教师对目标、对教材内容、教学手段都必须有准确的把握。学生已经会的,我们就坚决不讲;学生有经验但理解不透的,我们只要点拨提醒即可;学生不会的,我们必须重点讲、详细讲。真正做到“简约有致,详略得当”。
一、教学目标——简洁清晰
作为教师,都希望一节课就能使学生的数学素养、能力技能、情感态度得到全面的提升。但我们必须明确一点,教学目标的达成不可能一蹴而就,需要循序渐进地长期训练。所以,教学目标的确定需要简明、清晰。简洁是指在有限的一堂课时间内,彻底解决一两个学生切实需要解决的问题;清晰是指要让学生清楚地寻找到解决问题的方法,教学目标要因课而异。如,教学五年级下册《露在外面的面》,我把如何理解“露在外面的面”当成本节课的讨论点,在直接揭示课题后,我问学生如何理解“露在外面的面”?学生的回答:(1)就是物体的表面(这是受物体表面积的影响);(2)看得见的面(站在观察者角度看得到的面);(3)从四面八方都能看得到的面。在理解了什么才能算物体“露在外面的面”后,解决露在外面的面的面积的计算方法就迎刃而解,就不容易与物体的表面积的计算方法混淆。
二、教学内容——简约有效
依据年段目标、单元目标、课时目标,对教学内容进行科学合理的精简浓缩,选择“核心内容”进行教学。例如,在教学《长方体的体积》时,为了让学生理解长方体的体积与什么有关,通过以下问题进行解决:请同桌合作用12个棱长为1厘米的小正方体拼成不同的长方体。拼完后先记录好拼成的长方体的长、宽和高分别是多少厘米?再算一算小正方体的个数和体积。在交流汇报时让学生讨论长方体的体积与长、宽、高有什么关系。又如,教学《统计与可能性》一课时,先出示一个装有红球和黄球的不透明袋子,让几个学生从中摸球,根据摸球的结果,发现摸到红球比摸到黄球的次数多。教师就让学生说明这是什么道理,当学生猜测到袋子中装的红球个数比黄球个数多时,教师就打开袋子验证。在此基础上,教师设疑让学生讨论“怎样才能使红球和黄球摸到的次数差不多?”在学生汇报交流后,教师引导得出:要使红球和黄球摸到的次数差不多,必须具备两个条件:(1)袋子中红球的个数要和黄球的个数差不多;(2)摸的次数尽可能多。然后,根据学生的回答适当统一意见,袋子中放3个红球,3个黄球,一共摸40次。这些简单的教学活动,既做到了让学生“知其然”,又做到了让学生“知其所以然”。
三、教学手段——简便实用
现代教育技术对数学来说是把双刃剑,所以我们在数学教学过程中,对教学手段、教具的选择和应用要以简易、朴实、易取为原则,要慎用多媒体,对于那些无需使用多媒体的坚决不用,一块黑板、一支粉笔、一张嘴,课堂也一样精彩;对于那些需要通过多媒体辅助教学的教材,我们要确定它的运用时机,切实发挥先进工具的作用。
所以,教学中究竟采用何种教学手段,关键还要根据教学目标、教学材料的特点、学生的认知水平等方面来定夺,在产生同样效果的情况下,应以操作简便为优——用最少的成本去获取最大的效率应是我们真正的追求。
四、教学语言——简要精练
这要求教师的提问要少而精,在重点知识上提思考性问题,在难点知识上提诱导性问题,在学生获取知识的关键处提方向性问题,在学生思维疑点上提鉴别性问题,在学生思维热点上提探索性问题,问题要层层递进,不断深入。教师不要代替学生说出思维的过程,要让学生在理解的基础上自己说出来。
如,某位教师在教学《数的奇偶性》时,出示问题:小船最初在南岸,从南驶向北,再从北驶向南,不断往返。(1)摆渡123456789次,小船停在哪?(提诱导性问题)(2)你是怎么得到答案的?(知识关键处,让学生在这个问题上学习到一种数学思想——化难为易。可采用画示意图、列表、计算等方法,最后都可得出小船摆渡奇数次在北岸,摆渡偶数次在南岸)(3)在学生获取知识的关键处又呈现两个对比问题:①数学书最初状态面朝上,翻动128次,最后书面朝上或下?②数学书最初状态面朝下,翻动128次,最后书面朝上或下?(解决学生思维疑点,为何过程一样,结果却相反)(4)运动物体活动奇数次,结果与最初状态相反,运动物体活动偶数次,结果与最初状态一致(规律探求处)。整个教学过程中教师语言简、精,只在重点、难点、疑点等关键处稍做点拨,学生的学习就渐入佳境。
在课堂教学中,我们应该巧用教学语言,“话不在多,到位就行。”数学老师的教学语言应该简练深刻,问题语言要导向明确,过渡语言要自然流畅,评价语言要扼要坦诚。
数学课堂教学的最高境界是简约而不简单。只有
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