如何让学生在数学课堂上唱主角--毕业论文设计.docVIP

如何让学生在数学课堂上唱主角 摘要：义务教育阶段对学生没有任何筛选，为了让每个学生在每节课中都有收获，真正做到上不封顶，下要保底，教师告别大包大揽，把舞台还给学生。课堂教学中，教师对学生的参与情况给予积极的评价和鼓励,可以从态度、倾听、思考、交流、协作等多方面给予评价。哪怕是一个欣赏的眼神，一句赞许的话语，都会收到意想不到的效果。 关键词：数学课堂；学生主体；教学方式 新课程理念下，教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。课堂，已经不再是教师的一言堂。如果课堂教学是一场演出，那么教师便是导演，学生才是真正的主角。 那么我们怎样才能让学生主动唱好主角呢？ 1.确定目标——人人学数学 布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”义务教育阶段对学生没有任何筛选，为了让每个学生在每节课中都有收获，真正做到上不封顶，下要保底，我在课堂上经常采取小组合作的学习方式。比如在验证勾股定理时，我让每位学生课前剪出四个全等的直角三角形，鼓励学生大胆的拼一拼，摆一摆，看看能否得到一个含有以斜边为边长的小正方形？再让学生用不同方法表示出大正方形的面积，小组织之间进行讨论交流，根据面积是不变的，学生很容易就得到了勾股定理。当然在课题学习中，还让学生交流其它的几种拼图方法。在自主探究合作交流的过程中，学生学到了同伴的不同方法和技巧，开阔了视野，这样每位学生都有所获。 2.制定措施——人人有动力 我以学生的基础和能力为依据，安排同桌两人为一小组，六人一大组，并设有专人负责记录监督。一般是好与中，中与差相结合，一盯一的原则，能力既有差距，又不是高不可攀，这样参与面广，而且促进学生学帮赶比超的竞争意识。为了消除“标签效应”，消除学困生的自卑心理，分组可以是显性的，也可以是隐性的，根据班级情况来定。但是要让学生知道分组是相对的，并非一成不变。引入适当的竞争机制，根据学生一段时间的升降适当变迁，这对激励学生上进是非常有益的。分组是手段，进步是目的。在这期间教师给予每位学生平等的尊重，建立起良好的师生关系，显的尤为重要。比如我们经常会结合一段时间的学习，在课堂上进行闯关比赛，并给一小组或一大组进行考核激励，这样学生为给组内争分，不仅课堂上互相帮助，课后也积极的督促，共同进步。 3.寻求乐趣——人人有兴趣 为了不再让学生对数学学习感到枯燥乏味，我做了一些大胆的尝试，尽量使数学生活化，能够看的见摸的着，让学生经历数学知识形成的过程，激发学生学习的兴趣，把数学课堂变成学生的学习乐园。在北师大版八年级下册第七章第一节《谁的包裹多》中，我采取了先让学生表演老牛和小马的对话，来激起学生的兴趣。学生独立思考问题，牛和小马各驮了多少包裹呢？教师适时提示要设两个未知数，第一个方程学生很容易得到，而第二个从老牛的背上拿一个放小马身上，老牛的就是小马的两倍，这里很多小组列错了方程，通过小组间的探讨，学生恍然大悟，在快乐交流中掌握了数学知识和方法。同时在教学中尽量选取学生感兴趣的事例，如在讲授《位置的确定》时，男同学对军事方面兴趣高，而就女同学可以再补充一个例子，如何确定毛衣图案上鲜花的位置？尽可能多的吸引大多数学生的注意力，调动他们的学习积极性，使他们对数学知识产生浓厚的兴趣，提高学习效果。 还可以按年级分类，对初一的学生注意多运用形象活泼的例子，而初二、初三的学生理解力有了提高，可以再深入一些。课堂设计要充分考虑到理想与现实的差异性，教师对课堂上各种可能的走向要有充分的预判。 4.展示自我——人人有成就 教师告别大包大揽，把舞台还给学生。这期间学生除了乐在探究的过程，更看重自己的学习成果。比如七年级在研究棱柱、圆柱、圆锥的特性时，我先让学生经历展开与折叠、模型制作等操作性学习活动，然后让学生在观察和思考探究中认识这些几何体，这样学生在做哪种图形能围成一个棱柱这种类型题目时就比较简单了。对于这些几何体的截面问题，我先让学生展开充分的想象，然后再让学生利用萝卜、土豆、地瓜等自制的圆柱、圆锥、棱柱亲自裁截，经历裁截几何体的全过程，体会几何体在裁截过程中的变化，在面与体的转换中丰富数学操作经验，发展空间观念。而想象的结果与实际结果往往是有差异的，比方说很多学生在截之前想象圆锥纵截面的两条边是弧形的，而动手操作后发现竟然是一个三角形。学生经历操作，自己发现的每一个结论，每一个劳动果实，都会让他们欣喜万分，都是他们继续学习的动力。课堂也真正的成为了学生展示真实自我的舞台。 5.适时评价——人人被关注 课堂教学中，教师对学生的参与情况给予积极的评价和鼓励,可以从态度、倾听、思考、交流、协作等多方面给予评价。哪怕是一个欣赏的眼神，一句赞许的话语，都会收到意想不到的效果。比如北师大版九年级上册第三