如何巧用试卷加强高三英语复习--毕业论文设计.docVIP

如何巧用试卷加强高三英语复习 高三阶段是高中学习最为关键的一年，练试卷和评试卷更是高三师生所要面对的重要环节。对于教师而言，试卷利用得充分合理与否，直接关系到高三复习的实效性。因而，试题的选择与讲评应该成为高三英语教学研讨的重点，然而，究竟如何才能合理利用试卷开展好高三英语学科的复习呢?我认为应该做好以下几点： 一、了解班情，精挑细练 最近几年，很多学校都奉行一个年级教案的一体化，各校内部所使用的教辅用书或英文报纸以及试卷都是全年级统一定制的，这样做的出发点当然是为了集众人之长，充分共享优质资源，但同时也带来了一定的问题，那就是作业“一刀切”，无法顾及不同班级不同学生之间英语水平的差异性，给学生带来无尽的作业负担的同时，也降低了师生教与学的实效性。因此，对于高三尤其是第二学期铺天盖地的一套又一套试卷，教师必须针对自己所带班级学生的具体情况，慎重而科学地作出选择。 如果学生基础比较薄弱，教师对于试题的选择应该倾向于难度中等偏下，试卷中出现的较难的题目可以采用分层布置的方式，要求班级英语水平较高的同学去做。而对于层次较高的班级，教师选择试卷上的试题时可以大胆删去难度太低、没有实际训练意义的题目，节省下学生的时间和精力去做能力拔高型的题。假如遇到几份试卷里只有部分题目值得选做，教师还可以把这部分题目剪裁或扫描下来组合成一份试卷发给学生。而这些都要求教师要有强烈的责任心和对工作认真负责的态度，要提前做题、提前选题，避免作业的随意性和盲目性。 另外，经过教师精心选择的题目，练习过程中更应该对做题时间有所要求，否则无法达到真正的训练效果。实践证明，高三学生由于练习次数频繁，练习态度松懈，导致大部分同学在做题时没有时间观念，不能在规定时间内完成，正确率偏低。针对这种现状，教师每天布置的试卷题量和难度都必须适中，而且要求学生必须限时完成。长期坚持，必然大大加快他们的解题速度。 二、分析卷情，详批细评 既然要求学生限时完成试卷，教师就必须做到“有发必收，有收必改，有改必评”。试卷在规定时间内完成后立即上交，教师在讲评前应尽快批改完毕并做好记录，例如哪些同学哪些题型做得好要表扬、哪些题错误率较高需要详细讲解、哪些同学需要个别面批等等。如果时间实在有限，教师无法在上课前完成对所有试卷所有题型的批阅，还可以采用抽查的方式，挑出每组中能代表好、中、差三级水平的试卷加以抽改，也可以帮助自己了解学生的做题情况，从而对试卷的难易度等做到心中有数。 经过细致的批阅，教师上课就可以做到有的放矢、详略得当。当然，试卷评讲的方式也可以多样化。 1、学生提问学生讲解，教师从中加以点拨 这种方法针对性强，尤其适用于教师没能及时批阅完所有学生的所有试卷的情况下。学生在做题过程中遇到的问题往往是老师意想不到的，因此，由学生自己发问远比教师逐题讲解的效果要明显。而且在问题提出以后，教师不可以直接给出答案，而应该把解决问题的机会让给其他学生，通过学生讲解而获得的答案往往比老师给的印象深刻，得到老师和同学的肯定，既增加了讲题学生的自信，对其他同学积极参与课堂也起到了很好的激励作用。学生实在解决不了的问题，教师可以适当加以引导和点拨，进而启发学生自己去发现并解决问题。 2、教师提出质疑，学生共同讨论解决 试卷中常常出现这样的问题，学生做对了，但涉及的知识点或做题的依据何在却无法给出合理的解释，又或者遇到较有难度的题目，几个选项本身令人觉得模棱两可，学生无法下手。这时，教师可以针对问题的关键提出质疑，引导学生进行讨论，合作解决难题。教师还可以旁征博引，通过简单而相似的例句启发学生的思维，从而培养其举一反三的解题能力。 3、学生自己评讲，教师加以拓展补充 对于层次较高的学生，教师完全可以放手让学生自己讲评试卷。这种做法一开始会耽误课堂节奏，但只要教师课内外注重培养和指导，很快便可以拥有一支训练有索的“讲题高手”队伍，这些“小老师”在展示自己的同时，也减轻了教师的负担，更重要的是通过讲题，他们可以更迅速地捕捉住有用的信息、更准确地把握住解决问题的关键。而教师的主导作用，可以发挥在对问题的补充拓展上。 三、解读错情，定期再现 试卷评讲完之后，不少学生习惯的做法是将错题整理进错题集，有的老师提倡写下思考过程或解题要点，有的则号召家长帮忙抄错题，集中在每周末定期重做错题，还有的建议学生按所考查的语法类别来将错题分类整理，以便于更好地发现自己的薄弱之处。这些做法都有值得提倡之处，但教师必须坚持做好督促和检查，确保这些措施真正得以执行，而且在以后的试卷中，教师还应该定期从学生错误比较集中的题目中抽取一部分加以复现，以检查和巩固学生对错题的掌握程度。 四、依据学情，重新梳理 高三试卷多如牛毛，复习时如果要求学生一张一张地去认真完成，显然不太现实。因此在最后两三个月的冲刺阶段，教师可以要求学生根据自己