师生课堂互动提高教学质量--毕业论文设计.docVIP

师生课堂互动 提高教学质量 课堂互动是贯彻素质教育、创新教育思想的基本要求，是教师课堂控制能力的一种具体体现，是调动学生学习兴趣、张扬个性、师生共同发现与研究解决问题、实现教学相长的基本途径。开展课堂教学互动，必须把握互动的内涵和要求，紧密结合数字教学特征，充分发挥学生的主体作用，把增强互动效果和提高数学教学质量作为根本目的。 一、数学课堂教学互动存在的主要问题 随着素质教育、创新教育等理念的不断深入，研讨式、案例式等互动式教学方法在数学教学过程中逐步得到推广运用，但由于受传统教学思想的惯性影响，使得互动形式化、互动效果差，对课堂教学没有起到积极的作用。其主要表现为：一是教师是互动的中心，是互动的启动者和主宰者，学生处于消极被动的地位，课堂教学互动形式基本上是师与生单一性的互动。二是点缀型互动，其目的是为了“锦上添花”，没有互动实质。三是模糊型互动，即没有明确的目标，是为听课而设计的，是为课程改革而安排的，互动效果可想而知。 二、提高数学课堂教学互动效果的对策 (一)有效运用教学互动形式。综合数学学习特点，从互动的信息传递方式来看，有效的数学教学互动有以下三种形式：一是双向型，即教师与学生之间不间断地进行信息互送、互收、互相反馈。二是多向型，即互动过程中除了教师与学生之间有相互作用之外，学生与学生之间也有相互作用和信息的双向流通。三是网状型，即学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生和教师都是这张网上的一个结点，能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。在实际教学中，这三种互动形式往往交织在一起，缺一不可。就教学效果来说，双向互动的效果比较差，效果最好的是网状互动。 (二)合理选择教学互动问题。要实现教学互动，必须在进行课堂教学设计时选择好互动题目。数学互动题目的来源主要有四个方面：一是从讲授内容中最富有启发性、争议性、批判性、创新性的内容中选择；二是从以往数学教学中积累的学生学习中容易产生疑点、难点、重点中选择；三是从课前教学准备会上了解到的学生相关问题中选择；四是从与学生日常生活密切相关的数学活动中选择。总之，选择的数学互动题目要有很强的代表性、实用性和针对性，能够真正调动学生兴趣，吸引学生注意力。 （三）强化教学互动过程控制。数学教学互动应加强三个环节的控制：一是把握开讲时的巧妙提问。巧妙提问是开展互动的前提。没有问题的互动只是形式上的互动，是“假互动真作秀”。有效互动的提问重在引导，提问题要紧扣数学特点，紧扣本节课教学目标，要有利于学生互动，因人施问，给学生思考的时间。二是互动过程中的启发、引导和调控。互动过程中的启发、引导和调控是开展互动的关键。对于互动过程中的困难和疑虑，教师要及时启发引导，对于学生的独到见解和创新思维要及时给予鼓励和支持，对于出现的偏差要积极调控，准确把握互动的广度和深度，积极引导；平等对待每一位学生，创设宽容和谐的互动氛围，使每一位学生有所感、有所知、有所议、有所获，确保学生全员互动、全程互动和有效互动。三是课堂小结时的评价、归纳、提升。 三、实施数学课堂教学互动应注意的问题 （一）要充分体现教师的主导作用。教师的主导作用在数学互动中主要体现为“善教”。“善教”要求教师在数学教学中必须理清知识点，找准兴趣点。理清知识点，是教学依托的主线，是实现数学互动的载体；找准兴趣点，是成功教学的关键，是促进学生主动参与的手段。教师要运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等教学方法，诱导学生的内在学习需求，激发其学习热情。 （二）要有效发挥学生在数学互动中的主体作用。学生的主体作用在数学互动中主要体现为“乐学”。“乐学”要求学生在教学中必须发挥能动性，展现创造力。发挥能动性，集中表现为学习自觉性和主动性的充分发挥；展现创造力，是学生主体性的最高表现形态。学生作为数学活动的主体，应在老师的引领与指导下，参与创新，学会创新，在“学”中“创”，在“创”中“学”。 （三）妥善处理教与学的关系，提高互动效果。教与学双方融洽的关系，是实现数学互动不可缺少的必要条件。在展开互动教学中应倡导建立三个关系：一是平等关系。教师不应是居高临下的说教者，而是学生完成学习任务的引导者。教师要以平等的身份，充分挖掘和全面调动学生的主观能动性，启发、引导他们积极参与互动研究的教学实践之中。二是合作关系。在教与学的过程中，双方要密切合作，共同创造和谐的教学环境。三是交流关系。教与学本是一对矛盾，但又是相辅相成的。教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，而不一定要人为地设计出某个时间老师讲、某个时间学生讨论，也不全是老师问学生答。教师既要善于引导，更要善于倾听。在处理好以上三个关系的过程中，教师要以优良的心理品质影响学生，以良师益友的形象感召学生，以风趣的语言折服学生，在学生心目中树立较高的威信，进而提高课堂教学互动的效果。