如何让数学课堂“动”起来--毕业论文设计.docVIP

如何让数学课堂“动”起来 新的教育理念中提出了对学生在情感与态度方面的教学目标：“能积极参与各项数学活动，感受自己在数学知识和方法等方面的收获与进步，提高学习的兴趣，树立学好数学的信心”。学习数学究竟给孩子什么？——数字的繁琐、公式的枯燥，其实数学学习更注重掌握解决问题的方法和能力的培养。现实要求我们必须改变以往的教育观念、课堂教学方式，引导学生主动参与课堂教学，注重学生能力发展的培养过程，体现课堂教学中学生的主体地位，让学生把数学学习作为一种乐趣，转化为对数学奥妙探索的源泉，用自己的策略探索解决数学问题。如何做好课堂教学这一重要环节的设计，提高40分钟的教学质量，让学生在活动中学习数学？ 一、创造情境，主动参与 以往的课堂教学中只体现了教师的主导作用，学生处于被动地位，只是被动地接受知识，学生的学习只是按照教师要求进行的指令性活动，成为容纳知识的“鸭子”。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，必须把学习的权利还给学生，让学生真正成为学习的主人。课堂上主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，引导学生积极参与课堂发挥学生的主体作用。 1.联系生活实际，引导学生主动参与课堂。数学具有严密的系统性和逻辑性，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“调整”，激发学生解决问题的欲望，通过自己的探索以解决新的问题。 2.鼓励学生动手，提高课堂参与的兴趣。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”，积极引导学生动手操作、观察、思考。为学生参与教学过程创设情境，提高课堂参与的兴趣。例如：学习 “长方形、正方形的周长计算”时，我让学生当个“小小测量家”，用米尺来测量教室地面的长和宽，从而求出教室的周长，又组织学生测量了教室的门和窗户的周长各是多少，继而布置了让学生回家测量自己的卧室……在这些数学环境中，使学生明白了数学源于生活而又用于生活，让学生在解决生活实际的问题中，从中产生了一种满足感。久而久之，学生也就在数学环境中产生了喜爱数学的情感。 二、人人动手，促进主体地位 学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养，促进学生主体的全面发展。 1.让学生学会自主学习。平时课堂教学，教师的讲解仍占有主要地位，放不开手让学生自主去学。应该让“自主探索、合作交流”成为学生主要的学习方式。例如在学习“7的分合”时，教师课前让学生每人准备7根小木棒，让学生自由把这些小棒分成两份，哪些小朋友分成的最多？在分小木棒时，通过指引让孩子自己发现解决问题的方法和规律，教师再加以指导归纳。确实，我们给学生的不是“鱼”，而是“渔”，不仅仅要“学会”，更要“会学”，让学生体会探索成功后的愉悦。又如教学“比的基本性质”教学中，让学生自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”，这样会达到事半功倍的效果。 2.重视课堂中实践知识的渗透。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。如教学重量单位“千克”的认识时，为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可让学生拿出课前准备好的1克、10克、100克、1000克大米，让学生看一看、称一称、掂一掂。通过这一系列的实践、感知、体验活动，学生对1千克的实际重量有了比较深刻的印象。这样的实践性课堂，不仅使他们感觉到在学习新知，而且在解决生活中的问题，同时也锻炼了学生捕捉信息的能力。 三、点燃激情，动手创新 课程改革的核心就是创新。课堂教学应培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力？ 1.激发学生的求知欲望。每个学生自己去发现问题，寻求解决问题的方法，这样学生理解最深刻，也最容易掌握。在讲圆锥体积时，准备了三个圆锥体和一圆柱体。只有一个圆锥体和圆柱等底等高；一个和圆柱等底不等高；一个和圆柱等高不等底。然后把圆锥里盛满红墨水（每个圆锥盛三次）倒入圆柱。操作后学生就清楚地看到：三个圆锥体中，只有那个和圆柱体等底等高的圆锥体里的水三次正好填满圆柱体。接着让学生讨论思考，找圆柱和圆锥之间的关系，再用已学过的圆柱体积的公式，推导出圆锥体积的计算方法。不仅调动了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是沟通了知识间的内在联系，使知识深化，而且可以达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的，在实践中体验和感悟，突出“过程性”。小学生的探究性学习是一个渐进的、发展的过程。 2.点燃学生的创造欲望。在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。教学“两步计算的应用题”时我出示下