师生和谐共振,迸发情趣课堂--毕业论文设计.docVIP

l 师生和谐共振,迸发情趣课堂 “和谐”——现代汉语词典中的解释是指配合得适当和匀称。和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。和谐是人们的追求，也是教育的追求。课堂教学是师生共同参与、互相配合的一个双边活动过程，也应力求和谐共振。即教师的“策动”只有激起学生的“共振”，才能获取最佳的教学效果。那么，在教学中，如何创设和谐的课堂呢？ 一、享受思考的快乐 思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，产生效果带来的那份慰藉，却是一种享受。 在教学《猴子种果树》时，初读课文后提问：你认为猴子最后会有怎样的结果？学生的观点出乎意料的单一，猴子什么都得不到。全然没有我想象中的碰撞与争论。经思考我找到了症结所在：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有被重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开，文本中的答案从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。 二、引燃感悟的喜悦 当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”，能够被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。 例：在教学《沉香救母》时就是这样的：指名朗读小沉香和爸爸的对话时，一学生毫无感情地读着小沉香的话“我怎么没有妈妈呢？”有几个学生发出窃笑声，我便让笑的学生说说为什么。有的说“每个人都有妈妈的，沉香这么问，应该是很伤心的，应该读出伤心的语气！”有的学生说：“我认为不是这样，沉香从小就没有见过自己的妈妈，所以他是感到非常奇怪的，应读出疑惑的语气！”还有的说：“小沉香从小就没有得到妈妈的疼爱，是非常委屈的，要读出委屈来。”……于是，我让大家结合自己的生活实际，说说自己在小沉香这种情况下会怎样？是何种表现？学生纷纷发言，说自己的感受。最后一学生说：“刚才同学说的几种都对，如果妈妈从小就不在我们的身边，每个人都会有这样的表现：或悲伤，或疑惑，或委屈……” 在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒。 三、品味交往的乐趣 “没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 例如：某小学一年级教师帮助学生形成动物、植物的初级概念的教学过程。师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？生：因为它们都会叫唤。师：蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物呀！生：蚯蚓会爬，会爬会走的生物都叫动物。师：鱼不会爬，也不会走，只会在水里游，鸟会飞，它们不是动物吗？生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动。师：对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，是不是动物？生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。师：对了，能自己活动的生物才叫动物。 其实教学如同社会交往过程一样，教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系中，师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。学生在其间主动获取体验，享受快乐。赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。 一堂和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。构建和谐轻松的课堂，才能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。学生在和谐的课堂中、和谐的教育下，能获得全面的发展。